小學英語教學中交際教學法的應用

楊燕

摘要：小學英語教學在新課改的要求下發生重大變化，需要重視提高學生英語的運用能力，課堂教學呈現出明顯的交際化。目前，小學英語實際教學中，交際教學法的使用越加明顯，是教師用來提高學生英語綜合能力的重要教學方法。本文首先分析了交際教學法在小學英語教學中的應用現狀，其次分析小學英語教學中應用交際教學法的有效策略。

關鍵詞：小學英語；交際教學法；應用

前言

交際教學法源起于西方國家，是語言教學的又一次進步，豐富外語教學的方法和理論依據，到如今已經獲得世界的接受和認可。交際教學法在我國教育工作人員長期的實踐下不斷改進，已經成為我國外語教學的主要方式，影響著我國外語的教育觀念和教學方法。基于交際教學法的優勢，我國小學英語教學中積極使用該方式展開教學。

一、小學英語教學中交際教學法應用現狀

第一，從學生角度分析交際教學應用過程中存在的不足。我國的教學模式導致學生不適應以交際為主的教學模式，經常在交際教學環境中自動轉化英語和漢語，甚至在教師不再講解英語語言關鍵點時無法在課堂教學中獲取英語知識，無法通過交際教學法理解英語知識，掌握其背后蘊含的知識背景，導致交際教學法無法發揮出作用。同時，交際教學法很難檢測學生的英語學習情況，使學生無法在學習中獲得成就感，進而影響其學習積極性。第二，教學條件無法滿足交際教學法的需求[1]。交際教學法教學活動較多，需要的教學設備較多，需要大量的資金投入，且設備需要擁有一定的空間，而我國小學中使用的課桌椅等教學設備具有固定性的特點，影響教師使用移動設備進行教學，阻礙交際教學法的應用。

二、小學英語教學中交際教學法的應用策略

（一）滲透語言文化教學

語言承載著文化的繼承和發揚，在學習英語的過程中，一定要學習英語語言文化。教師在滲透應用語言文化中可挖掘教材中的語言文化知識，根據教材中的內容介紹英國等國家的人文特點、地理特點、飲食特點等，從而根據語言文化準確運用英語。同時，可以利用課外閱讀的形式增加學生對英語語言文化的了解，拓展英語教學，避免學生因英語語言文化阻礙其使用英語進行交流。此外，教師還可以拓寬學生獲取英語知識的渠道。主要通過網絡查找英語資料、聽英語歌曲、看英語原文電影等。例如：觀看英語原文電影可以使學生接觸標準的英語發音，了解英語使用的語言環境，從而正確使用英語展開交際。

（二）滲透英語思維習慣教學

由于小學生的漢語思維，在學習英語的過程中習慣將英語轉化為漢語，在進行學習，導致學生在使用英語時經常出現語句結構錯誤。因此，在教學中應培養學生的英語思維，減少漢語習慣對學生學習英語的影響。教師可以在教學中使用英語授課，全程使用英語講解句型結構、文章結構等，指導學生使用英語詞典，進而形成英語思維，習慣運用英語的思維方式理解教學內容。雖然在教學中存在很大的難度，且過程漫長，但最終的教學效果很好，值得教師為此付出時間和精力；同時，鼓勵學生使用英語，并始終堅持這種做法，從而為學生奠定堅持的英語基礎[2]。例如：教師在進入課堂的第一句話直接使用英語，學生在習慣教師的做法后便不會將英語翻譯成漢語，在理解教師話語的含義，而是直接使用英語做出回答。英語思維是提高學生英語成績的重要方式，而交際教學法是培養運用思維的重要方法。

（三）營造語言環境

首先，可以利用多媒體等教學手段設計交際教學情境。小學生注意力不集中，學習過程中容易走神，且比較容易接受形象的知識。因此，教師利用現代化的教學手段增加英語知識的形象性，便于小學生接受和理解，促使學生在不知不覺中進入交際教學情境中。例如：講解《Clothes》一課時，教師利用多媒體將學生帶入到服裝設計，或是商場工作環境中，先由教師簡單介紹服裝設計或是商場中有關服裝類工作的知識，再由學生扮演情境中的不同角色參加工作，并介紹自己的工作特點，從而形成交際教學情境。其次，教師在正式講課之前可以安排學生自由使用英語交流，設計真實的英語交際環境。開課前幾分鐘的時間內，學生若是能夠集中精力進入學習狀態，則本節課的教學效果得到有效保證；若是在這個時間內無法進入學習狀態，則直接影響本節課的教學質量和效率。因此，教師需要結合本節課的教學內容，有目的的指導學生交流，由于交流時間較短，需要教師引導學生語言簡明扼要，引發學生關注教學內容，投身在英語教學環境中。

（四）強化“聽、說”訓練

強化“聽、說”訓練，需要在“聽”的基礎上學會“說”。小學生在日常生活中缺少英語環境，因此，課堂教學中的“聽”則成為小學生學習標準英語發音的主要環境。教師需要在每一節課上安排聽力學習，聽教師說、聽英語教材、以及其他英語聽力才材料等，多聽多練才能知識如何“說”。學生只要學會聽英語、聽得懂其他人在說什么，才會有強烈的想要說的想法，才能有勇氣、有信心說英語[3]。同時，在“說”的基礎上培養學生交際能力。模仿練習是訓練學生說的有效方式，說的主要內容是結合教材中的句子類型、語法結構等知識改變短語、句子等，學生大量模仿教材中的內容訓練說的能力，進而了解英語語句結構等，在說的過程中形成條件反射。而后將“說”的訓練向語言交際過渡，使學生初步了解英語交際，擁有簡單交際的能力。此時，教師可以將交際教學法的過程設計為：使用掌握的英語知識進行交際、探索新的英語知識、學習新的知識、模仿新知識進行練習、結合掌握的知識和新的知識進行訓練。如此完善英語交際教學。

總結

交際教學法是在豐富的理論依據和社會需求條件下產生的教學方法，我國教師在使用其開展外語教學的過程中遇到一些困難，但這些困難隨著教師的實踐應用得到解決，并在實際教學中得到完善，取得良好的教學效果，故而在我國小學英語教學中得到廣泛應用。交際教學方法能夠豐富教學內容，與不同的教學方法相結合，提高實際教學效果。

參考文獻：

[1]滕雨.淺談交際教學法在小學英語教學中的運用[J].基礎教育論壇，2017，（22）：45-46

[2]陳瑋蔚.淺談交際教學法在小學英語教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2016，（05）：104-105

[3]閔信洲.淺談交際教學法在小學英語教學中的應用[J].云南社會主義學院學報，2012，（01）：203-204