農村幼兒園區(qū)角游戲中教師定位的實踐研究

張懷霞

[摘 要] 農村幼兒園區(qū)角游戲中教師定位的實踐研究，需要教師對自身作用作出客觀評估。幼兒應該是區(qū)角游戲的主體，教師需要在幼兒展開游戲過程中給出必要的引導和服務，而不能過多干預和過分管理，以免造成區(qū)角游戲的被動局面。區(qū)角游戲中，教師應該是游戲設計者、觀察者、引導者、服務者，需要利用一切手段，為區(qū)角游戲順利展開提供有力保障。

[關鍵詞] 農村幼兒園；區(qū)角游戲；教師定位

農村幼兒園區(qū)角游戲設計受條件限制，教師需要對自身進行科學定位。在區(qū)角游戲操作過程中，教師應該是區(qū)角游戲的設計者、觀察者、引導者和服務者，不能過多干涉幼兒活動，也不能放任不管，適時適當介入是最為明智的，要確保幼兒區(qū)角游戲順利展開，以培養(yǎng)幼兒多重素質和能力。

一、教師是區(qū)角游戲的設計者

區(qū)角游戲有自身特點，凸顯幼兒主體意識應該成為最重要追求。教師要正視這一活動的內在屬性，為區(qū)角游戲創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，對區(qū)角游戲的操作形式進行合理創(chuàng)設，以有效啟動幼兒參與游戲活動的興趣。首先，教師要注意為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的游戲環(huán)境。其次，教師要為幼兒區(qū)角游戲提供必要的場地和材料。

農村幼兒園區(qū)角活動空間不大，不同空間分界也不是十分清楚，為讓幼兒有更多實踐操作體驗，幼兒園專門設置了“美工區(qū)”“建構區(qū)”“生活區(qū)”。在美工區(qū)內，教師布設了農村特有的材料：作物種子、秸稈、蔬菜和水果的模型等；建構區(qū)里有磚頭、石頭、沙子、積木玩具等；生活區(qū)里有針線、碗筷、農具等。幼兒在不同區(qū)角可以做不同的游戲。如縫制沙包活動，教師經常玩運送沙包的游戲，需要大量的沙包道具。教師發(fā)動幼兒自行縫制沙包。不僅解決了玩具不足的問題，還鍛煉了幼兒多種操作能力。教師成功引入沙包制作游戲，并讓幼兒參與沙包的縫制，不僅給幼兒帶來動手操作機會，還能夠提升幼兒的學習體驗品質。幼兒開始操作時根本就拿不住針線，教師及時跟進輔導幫助。在教師耐心引導下，幼兒逐漸找到了縫制巧門，游戲進展順利。如用種子串門簾游戲，教師先讓幼兒將種子進行分類，根據大小和顏色不同進行操作，然后指導幼兒穿門簾，幼兒主動性很高，很快就掌握了操作程序。在成果展示時，幼兒都有精彩表現。教師給出積極點評，并將幼兒操作成果拍成照片，傳送到幼兒家長那里。

教師為幼兒設計多種區(qū)角，這是根據農村幼兒園辦學特色展開的創(chuàng)新設計，其適合度更高。幼兒參與相關游戲活動時，教師跟進指導幫助，為幼兒提供豐富的學習機會。

二、教師是區(qū)角游戲的觀察者

區(qū)角游戲展開后，教師需要及時跟進，幫助組織幼兒。幼兒進入區(qū)角游戲時，容易出現秩序混亂現象。教師要注意觀察，及時發(fā)現問題，并給予適當的干預，幫助幼兒順利進入區(qū)角場地，展開個性游戲操作。

觀察幼兒需要全方位了解幼兒對游戲的操作興趣、行為表現、同伴交流等情況，教師需要放下身段，以參與者的身份介入，和幼兒一起游戲，這樣才能獲得最真實有效的信息。如果有必要，教師需要將觀察發(fā)現做好記錄，并隨時進行分析整理，從中找到解決問題的方法。如區(qū)角游戲認識各種水果、蔬菜、種子，用一些農作物種子展開粘貼活動時，教師發(fā)現，幼兒對粘貼種子有特殊愛好，便及時給出調整，讓幼兒集中操作種子粘貼游戲。幼兒粘貼出來的作品呈現多元化特征，教師給出鼓勵評價，幼兒參與熱情更為高漲。為給幼兒帶來更多啟迪，教師專門找來一些粘貼作品加以展示，并對粘貼操作進行示范展示。幼兒參與游戲操作的興趣被點燃，區(qū)角內學習氣氛漸濃。

三、教師是區(qū)角游戲的引導者

區(qū)角游戲的根本任務是訓練幼兒的主體意識，教師要適當給出必要的引導和啟迪。幼兒思維各異，在區(qū)角游戲中很難適應游戲設置。如果教師能夠及時介入，為幼兒推介一些新鮮的游戲內容和游戲形式，幼兒參與游戲的熱情也會被點燃。教師的具體引導需要建立在細致觀察的基礎之上，這樣才能提升區(qū)角游戲品質。農村有豐富的自然資源，教師有意識將這些資源運用到區(qū)角游戲之中，勢必給幼兒帶來全新感知體驗。

如稻草，這是農村最容易弄到的游戲材料，教師將幼兒引導到區(qū)角之后，現場為幼兒作出操作示范，為幼兒編制小花籃、稻草人、小馬等，使幼兒深受啟發(fā)。教師將幼兒分成幾個小組，讓幼兒展開合作游戲操作。在教師作品的啟發(fā)下，幼兒操作進入狀態(tài)。一個個稻草制品呈現在教師面前，有稻草長頸鹿、稻草獅子、稻草長龍……雖然這些造型還比較模糊，但幼兒對自己的創(chuàng)作還是比較滿意的。教師請幼兒自己介紹相關作品。有幼兒說：“這是我們制作的稻草蛇，看這彎彎曲曲的蛇身，還有這蛇頭。我們在蛇頭制作時，還專門用塑料球增加了眼睛，這樣就更逼真了。”教師也參與到評價活動之中：“你們制作的這個花籃是不錯的，如果真的有鮮花放進來，肯定會更美妙的，說明你們是很有創(chuàng)意的。”幼兒聽教師這樣評價，都顯得特別興奮，參與制作的熱情更加高漲。

教師發(fā)動幼兒制作稻草制品，這樣的區(qū)角游戲具有個性特征。稻草是農村特有材料，而且極為豐富，為幼兒提供更多操作體驗的機會。在教師的具體引導下，幼兒根據教師作品提示，自行制作了大量稻草制品，這無疑是一種難得的操作訓練。

四、教師是區(qū)角游戲的服務者

教師應該是幼兒區(qū)角游戲的服務者，這個定位是最為準確的。在區(qū)角游戲設計中，教師需要充分考慮幼兒實際需求展開操作；在區(qū)角游戲管理中，教師需要通過觀察為幼兒提供服務；在區(qū)角游戲評價中，教師需要觀照幼兒心理需求給出積極鼓勵。這些實踐操作都帶有服務性質。農村幼兒園硬件設施不夠完善，為區(qū)角游戲設計帶來一定困難，教師還需要綜合考慮農村自然資源的利用，這也屬于教學服務意識。

農村有豐富的自然資源，這也是其優(yōu)勢條件，將幼兒帶到大自然中，這個區(qū)角會大到無邊無際。教師要經常帶領幼兒到大自然中做游戲，如在沙地上、石頭上作畫，這樣的游戲更具有個性特點。在沙地上作畫，根本不需要有其他道具，找一些小木棒就可以了。我們?yōu)橛變簞澏▍^(qū)域，讓幼兒在這個范圍中自由作畫。幼兒特別喜歡涂鴉，有這樣的自然條件，當然是異常興奮的。當幼兒開始繪畫時，教師跟進觀察，聽幼兒講解圖畫內容，也可以給幼兒提供一些建議。在石頭上作畫，需要教師給幼兒提供一些彩筆，并進行示范操作，幼兒看到后，便開始躍躍欲試了。在教師引導下，整個大自然成了幼兒的畫室。幼兒繪畫告一段落之后，教師組織幼兒逐個參觀這些作品，并高度評價，幼兒作畫的熱情始終不減，游戲場面熱熱鬧鬧。

教師帶領幼兒到大自然環(huán)境之中，為幼兒提供了最廣闊的區(qū)角空間。幼兒對這樣的游戲有濃厚的操作熱情，自然會迅速進入狀態(tài)。教師在幼兒游戲操作中始終跟進指導，也為幼兒提供了最貼心的服務。幼兒在繪畫操作的同時，也吸收了大自然的營養(yǎng)，這種純天然的區(qū)角游戲，自然是城市里無法相比的。

農村幼兒園在開展區(qū)角游戲活動時，教師由于認識不足，出現一些定位問題，造成區(qū)角游戲達不到應有的訓練目標。因此，作為幼兒教師，需要正視自身存在的意義，在幼兒區(qū)角游戲中扮演重要角色，對幼兒區(qū)角游戲進行科學設計、細致觀察、積極引導、鼓勵評價，提供必要的服務，這樣才能有效提升區(qū)角游戲操作質量。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振