新課程背景下初高中化學的銜接教學探究

汲夢醒

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0067-02

高中化學的教學要求在初中化學課程的基礎之上進一步學習化學科學的基礎知識與基本技能；進一步認識化學科學在社會進步和提高人們的生產和生活水平上的巨大貢獻；使學生的化學素養得到提高以及學習化學的興趣進一步增強。

通過初中化學的學習學生已經學習了化學的一些最為基本的知識和技能，這為高中繼續學習化學打下了基礎。所以初中化學的基礎知識掌握的好不好直接影響到高中化學的學習。不知從什么時候開始，很多學生都認為高中的化學成了最難學的一門科目，這種結果讓我們化學老師也感到茫然。很多學生在中考中取得了不錯的成績，可是進入高一以后成績突然直線下降，他們突然覺得高中化學太難了，趣味性也不如以前了，學習化學的興趣自然也就沒有了。我想這里的原因是多方面的，但我覺得有一點可以肯定，那就是目前的新課程下初中和高中的教學上存在脫節現象，特別是在知識面上的銜接嚴重不足。

初高中的化學在知識面上存在嚴重脫節，其主要表現在以下兩個方面：第一，初中化學對基礎的知識和理論要求偏低。初中化學一般都是與生產和生活聯系的比較多，往往要求學生對化學的基本知識和原理有大概的了解即可，教師在教學中就很容易忽略了對基本知識和原理的強化練習。例如初中化學在化學用語方面的教學我覺得就應該特別地加強。化學用語是學習化學的基本功，就如同學習語文的認字、寫字和朗讀一樣重要。有的學生中考成績都在50分以上，應該算是基礎不錯的了，但進入高一以后有他們連最起碼的化學式都寫不好，離子符號寫不好的更多。如將氯化鈣的化學式寫的和氯化鈉的一樣，更不用說其他的更難的化學式了。這讓很多高一的化學教師感覺到不可思議，其實在高中的化學中化學用語也是很多學生丟分的地方。第二，初中化學重視對知識的記憶，忽略了理解的重要性。這就導致了學生們知道的都是零散的知識點，沒有把知識點連成線更談不上知識面，只是“知其然”而不“知其所以然”。化學這門學科是一種介于文科和理科之間的一種學科，有人稱之為中性學科，所以即要求學生對某些知識的記憶又要求對理論的深刻理解。學生對于所學知識應盡量理解，只有理解了才能對知識有一個更深層次的認識，才能駕馭知識和應用知識。現在的初中教學重視對知識點的記憶忽略理解的重要性，由于學生記住了一些基礎知識點和常考的幾個要點或化學方程式就足以應付考試，以為記住了就是學好了。

在此我對初高中的化學教學在知識點上的銜接提出以下三點我的看法供同仁們交流、批評和指正。

第一，在初中階段一定要夯實化學基礎知識，特別是化學用語。化學用語顧名思義就是化學的語言，它是學習和掌握應用化學知識的工具。在初中階段主要包括元素、原子、分子、離子的表達，以及化學式和化學方程式的寫法。其中的難點是離子的符號、化學式、化學方程式的寫法，這里出現的問題很多。解決的關鍵問題就在化合價上，化合價、化學式以及化學方程式它們是統一的整體，在教學時切不可割裂開來。在化合價的教學上教師往往要求學生去記有關化合價的口訣，學生們很聽話，于是他們將其背得滾瓜爛熟。但是到了高中以后隨著知識的增長以及所學的化合物種類的增多，他們就會覺得很混亂，如氯元素怎么有這么多的化合價（初中學生只知道氯有負一價和零價）。我認為這個方法有很多弊端，教學上應將落腳點放在化學式與化合價的關系上。這樣有了化學式作為基礎，再去寫化學方程式就順理成章了。這些化學用語在中考時的要求雖然不高，因為常考的就是那幾個重要的方程式，但平時在教學上應嚴格要求，盡量讓學生掌握更多的化學方程式。但學生會覺得太多的方程式又記不住，在此也應指導學生切不可死記硬背，要著重掌握四大基本反應的類型的特征，從而對化學方程式的書寫有一個重要的指導。

第二，增加探究性試驗，多與高中化學知識相滲透。化學科學離不開實驗，化學教學更離不開實驗，在新課程的背景下實驗探究是化學教學的有效手段也是培養學生解決實際問題能力的有效途徑。所以我們何不以實驗探究的方式去拓展學生的視野，從而也為高中化學知識的學習做一個小小的鋪墊呢？這不是一舉多得的事嗎？我們作為教師不要低估初中學生的學習能力和理解能力，我們要敢于放手讓學生大膽探究。我認為有些高中的知識放到初中去教學，學生完全可以學得好。例如；學習了稀硫酸的性質以后，我們就可以引導學生去探究濃硫酸的性質了，可以從濃硫酸與稀硫酸的性質比較上去設計，然后做一系列的對比試驗，最后得出結論。我想在老師的指導下（注意使用濃硫酸的安全性），學生是完全可以做的很好的。再如；高一階段所將要學習離子反應的知識，這在初中學習復分解反應以后就可以指導學生們去探究，最后對酸堿鹽之間的反應有更深刻的認識；高中要學習的影響化學反應速率的因素我們也可以在初中探究，這個探究是比較容易的，學生完全可以自己動手去完成。這就為他們進入高中化學知識的學習打下了基礎。

第三，作為高一的化學教師要有足夠的耐心。現在的很多化學教師都不愿意教高一，覺得學生的基礎太差，所以教起來特別費勁而且還不出成績。老師們往往又氣又急，有時候甚至會發牢騷說現在的初中化學到底教了些什么！我想作為高中的教師總是抱怨也是沒有用的，應該積極的去面對現狀，爭取在較短時間內將初中化學的基礎知識和基本理論復習一遍，所謂“磨刀不誤砍柴工”。初中的基本化學的理論知識還是比較少的，只要老師多些耐心把初中的重點知識特別是與高中化學緊密相關的再溫習一下，同時要求學生多付出點努力，最終還是可以把知識補回來的。

總之，初高中的化學教學的銜接問題比較復雜，存在的困難還有不少。如初中的教學離不開中考的指揮棒。如果要單存的應付中考的話，學生們正真需要掌握的知識并不多，所以教師教學上沒有必要講多也不需要拓展，這樣教師在教學上很輕松，學生學起來也快樂，考試還考得不錯，何苦而為呢！但如果這樣的話，進入高中以后隨著化學理論知識的加深學生就很難適應了，這樣很不利于學生繼續高中化學的學習，所以出現了我之前講的現象就不足為奇了。所以我認為初中階段加強基礎理論知識的教學很有必要，即使學生和老師多付出也是值得的，我建議初中階段應從初二就開設化學課，從而將化學基礎打牢，這樣高中以后學生就會覺得化學是最容易的一門學科了。