睿智引領 讓情感向深處漫溯

章榮新

【摘要】“你有什么感受？”是小學品德課堂教學中經常進行的提問。此問題雖沒有固定的答案，但卻可反映出學生品德課堂學習中情感體驗的深淺。因此在課堂教學中，教師事先應根據課堂教學目標進行充分的預設，預測學生各種可能的回答，并根據學生的回答，做相應的引領、幫助，加深學生的情感體驗，從而實現提問意圖。

【關鍵詞】引領 情感 體驗

【案例一】

《高峽出平湖》第一課時第一次試教，課堂教學接近尾聲時。

在學生們了解了三峽工程的概況，形象地感知了三峽工程的世界之最后。筆者提出開放性的問題：聽了這么多世界之最，你有什么感受？

許多同學心有所動，紛紛舉手發表自己感受。

（近十余位學生發言）

“三峽工程建設一定要花很多時間吧！”

“三峽建設那該花多少錢呀！”

“這些建設者太偉大了！”

“這樣的工程建設一定需要許多工人吧！”

聽著學生們動情地述說著自己的真切感受，筆者面露喜色，不斷地點頭示意表示贊許，并順勢總結：“同學們，三峽工程是世界水利建設史上的一個奇跡，是中國的驕傲，她是一項造福于人們的巨大工程，是我們國家綜合實力強盛的體現。”

隨后下課。

【課后思考】

走出教室，筆者心里樂滋滋的。腦子中不斷地回憶剛才的教學片斷，心里想：真是因為引導學生感受三峽工程之最的環節教學扎實，讓學生的內心有所觸動，才會引發學生這么多富有個性且具情感的學習感言嗎？想著課堂教學取得了滿意的效果，筆者的心中又多了一份欣喜。

課后，聽試教的教師們和筆者一起交流課堂教學的得失。一位教師對筆者這一環節提出了建議。他說：“學生的回答的確很精彩，但是教師能不能圍繞課文的關鍵詞“三峽工程是造福人們的偉大工程”，甚至是單元目標“巨龍騰飛”，做進一步的引導，讓學生對教師的小結語‘她是一項造福于人們的巨大工程，是我們國家綜合實力強盛的體現有更深的感悟，從而萌發對祖國的熱愛之情。”筆者細細體悟，這位教師一語擊中要害，在看似成功之處，看到了不足。筆者只是滿足于學生能夠把自己的心理感受說出來，而忽視了學生所說的感受和我們課堂教學目標之間是否存在一定的距離，所以面對學生的感悟只是停留在對三峽的感嘆中，也沒有對學生的發言進行引導。

【案例二】

《高峽出平湖》第一課時第二次試教，課堂教學接近尾聲時。

在學生們了解了三峽工程的概況，形象地感知了三峽工程的世界之最后。筆者繼續提出開放性的問題：聽了這么多世界之最，你有什么感受？

許多同學心有所動，紛紛舉手發表自己感受。

當學生感嘆道：三峽工程建設一定要花很多時間吧！

教師補充引導：三峽工程建設整整用了十五年，比大家的年齡還大呢！如果在列強入侵、戰火紛飛的年代，我們還敢花那么長的時間，來建設三峽工程嗎？學生一下就明白了，只有國泰民安的今天才能夠建設這樣偉大的工程。

當學生擔心道：三峽建設應該需要很多錢吧！

教師補充引導：三峽總投資2039億元，在國難民窮的時候，在國力貧弱的時候，能夠投入這么多的資金嗎？顯然不可能。現在，你的感受又是怎樣的？

“我們的國家實力真強！”

當學生感嘆道：這些建設者太偉大了！

教師補充引導：三峽建設遇到許多技術上的難題，如大壩選在哪里最合適？185米高的大壩如何澆注才能牢固，不出問題？等等，但是這些問題都被我們的建設者所克服了，這是何等的智慧。三峽的建設者們的確是了不起！

……

“三峽工程了不起，我們的國家也了不起。”

筆者及時小結：三峽工程了不起，她是我們國家綜合國力強盛的體現，我們為中國感到驕傲。

【課后思考】

這次試教，筆者吸取了教師們的意見，課前又查找了更多有關三峽工程建設的資料，在課堂上結合學生的感悟，及時地補充引導，讓學生對三峽工程建設背后鮮為人知的事情又有了新認識，強化了學生的情感體驗。更為欣喜地是筆者看到，有學生感受到了：三峽工程的了不起是我們國家了不起的體現，情感得到了提升，變得更加濃郁了。可以說，問學生：“你有什么感受？”這個環節的設計、落實，不僅幫助學生梳理了學習心得，更重要的是提煉了學生的學習心得，提高了課堂教學目標的達成度，讓學生充分感受到了中國經濟的快速發展和綜合實力強大，萌生出對偉大祖國的熱愛之情。

【案例啟示】

說實在話，在品德課堂教學中，課末時，筆者總是習慣通過提問“‘通過今天這節課的學習，你有什么收獲？或者是‘你有什么感受？之類的問題？”來幫助學生梳理一節課的學習心得，并借以檢驗自己課堂教學的效果。筆者一直認為：讓學生在課堂中獲得啟發，得到成長，是品德課教學孜孜不倦所追求的目標之一。通過一堂課的教學，當學生走出教室時，他們的認識比走進教室前有了提高，情感有了提升，那么課堂教學是富有實效而令人欣慰的。怎樣讓這個環節安排更有效果，更為出彩，說老實話，筆者一直沒有考慮過。這樣的提問只是課堂教學中的慣性行為，在每節課中不斷地重復著。聽課教師的一番話點醒了夢中人，讓筆者對這個教學環節的設計有了一個新的認識。“你有什么感受？”這類開放性的問題，不僅是課堂教學的一個小結環節，這環節的設計同樣要服務于課堂教學的目標。教師要關注學生的發言內容，還要做適當的點撥引領，增強學生的情感體驗，讓情感向深處漫溯。

那么如何讓“你有什么收獲？”這類開放性問題的教學，在品德課堂中煥發出迷人的魅力？筆者認為要在課前進行充分的預設。

首先，品德課堂中“你有什么感受？”是個開放性的問題，不同于其他指向性很明確的課堂問題。面對這類問題，學生是根據自己的理解來回答的，我們很難預測。“你有什么感受？”這個感受是建立在前面的學習基礎上的，學生的感受不太會偏離。就像上述案例中，學生的感受是建立在對三峽工程的世界之最的認知基礎上的，所以學生的感受肯定與三峽工程相關。

其次，盡管學生會用怎樣的話語來回答我們很難預設，但是學生的回答可能是哪個類型的，在課前大致上還是可以預測的。教師可以從前面學習的材料本身出發，來考慮。例如，上述案例中，大致可以分為這么幾類：1.對三峽工程還未了解的：有多少建設者？建設花了多少時間？用了多少經費？三峽大壩的具體位置在哪里？是怎樣一步一步建起來的？等等；2.對這么多的世界之最直接感性的認識；3.對這么多的世界之最的理性認識。

第三，教師在進行預設時，要考慮怎樣緊扣課堂教學目標來引導學生，從而增強他們的感受，加深他們的情感體驗。如果學生的感受不深，需要教師及時補充資料或者數據進行說明，繼續引導學生深入進行情感體驗。如果學生的感悟到位，教師應該用更為清晰、動情的言語進行整理，與學生的情感進行共鳴。

教學需要反思，需要批判。只有教師不斷地進行反思、批判，課堂教學能力才能不斷地得到提高，學生才會在課堂上獲得更多的收獲，課堂教學才會取得更加有效的成果。作為品德課教師，更應該對課堂教學中習以為常的教學行為進行反思、批判，多問問自己這樣的設計目的是什么？是否是為達到課堂教學目標服務的，效率是否是最高的？可不可以做進一步的改進？