小學生語文知識體系構建策略簡析

楊憲章

【摘要】語文科目知識點多、知識體系龐大，學生在學習的過程中往往會感覺收效慢，學習積極性不高。加上小學生的自主學習能力較低，在學習過程中缺乏有效的學習方法，導致語文知識缺乏完整的知識體系，影響學習效率。新時期語文教學中我們要培養學生良好的學習習慣與學習動機，引導學生進行知識體系的構建，讓學生學生從細微處入手，不斷豐富學習形式，構建完善的認知體系，為他們的日后學習發展打好基礎。

【關鍵詞】小學 語文 知識體系 構建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0108-01

一、從閱讀中獲取知識

古書云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是語文學習過程中的基本方法，也是進行知識積累的重要渠道。小學高年級階段學生已經掌握了不少的基礎知識，也背會了不少的名篇佳作，在學習階段我們要引導學生進行相關的梳理歸納，再次溫習，以便能夠收到“溫故而知新”的效果。課本中的經典篇目、教輔中的相關鏈接，包括古今詩文名篇，名言警句等，都是學生進行語文知識積累的內容，教師在教學的過程中就要鼓勵學生去進行積累，《勸學》中說“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，進行充分的知識積累，對于學生的寫作能力以及表達能力的提升是非常有用的。俗話說“腹有詩書氣自華”，教師在教學中也要給學生樹立一個榜樣，在日常教學的過程中要善于引經據典，給學生講述課本之外的故事，通過自身淵博的知識、高尚的情操使學生能夠感受到通過誦讀之后收到的效果，激發他們學習的積極性。除了做好課本知識學習之外，我們也要鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍，通過科普知識、民俗知識、歷史知識的學習來豐富他們自身的認知體系，讓閱讀成為學生課外生活的好伙伴，不斷培養他們想閱讀興趣與閱讀技能，以便能夠更好地拓展學生的學習形式，豐富他們的知識積累渠道。

二、從生活中積累知識

我們知道，語文是一個龐大的知識體系，涉及我們學習生活的方方面面。小到字詞、讀音，大到篇章脈絡，從人們的衣食住行到言行舉止，上至天文下到地理，甚至魚蟲鳥獸、日月星辰，無處不有語文知識的存在！不少學生苦于語文知識學習起來困難，就是因為知識體系龐大，缺乏科學梳理，學習見效慢。“一口吃不成胖子”，語文教學的過程中，就需要教師能夠引導學生認識到語文知識雜而小的特點。讓他們在學習中能夠重視細節，從做筆記、記卡片、剪報紙等小事入手進行知識的積累學習。比如遇到好的字詞、句子、名言警句、民俗諺語，學生都可以記下來，以便在日后的寫作、交流中能夠得到正確的運用。另外教師也要做好教學引導，比如在引導學生閱讀的過程中，老師應該刻意地把一些好詞歸納出來。“這里有好多描寫顏色的詞語，比如姹紫嫣紅、綠草如茵……”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”等諸如此類的導語，就能很自然地把學生導向積累，使他們知道該積累什么。除此之外，教師還可以引導學生每天輪流在黑板的一側寫一些成語、諺語等等，抽出時間來讓大家學習一些課本外的新知識。通過運用點點滴滴的時間來引導學生進行語文知識積累，不斷豐富學生的學習經歷。這樣以來，學生在不知不覺中就養成了知識積累的技能，掌握了更多的語文知識，這對于他們的語文知識積累與語文學習活動都有重要的促進價值。

三、從學習中整理知識

“管理就是把復雜的問題簡單化，混亂的事情規劃化”，語文教學中我們要引導學生善于管理自身的已有知識，善于整理這些知識點，連點成線，連線成面，積面成體。語文學習的最終目的是提升學生的實踐技能，培養學生的綜合實踐素質。教學中我們除了引導學生進行知識積累外，也要鼓勵學生進行思考運用，以便理論知識能夠轉化為實踐能力。《論語》中說“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，而失去主見，喪失閱讀的本質意義。而如果一味空想而腳踏實地的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。在語文學習的過程中只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，才能夠真正意義上的提升語文技能。所以在新時期語文教學中就需要我們重視學生的學習自主性，鼓勵學生的個人思考。因為語文是一項人文學科，更多的是關注的人的思維，這就需要我們在教學中能夠引導學生通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考，只有這樣，他們的語文知識才能夠真正的融入到他們的思維當中，才能夠將學習到真正屬于他們自己的知識，才能夠實現語文知識更有效的積累。比如在積累與秋相關內容的時候，不少學生就積累了春華秋實、秋高氣爽、秋色迷人等積極正面的詞語，也有學生積累了秋月寒江、秋風蕭瑟、秋風習習等含有憂傷情緒的詞語。不管學生積累的詞義如何，只要他們能夠進行思考、整理、運用，就能夠將知識轉化為自身的能力，提升他們的語文素質。除此之外，我們也要鼓勵學生進行寫作實踐，比如通過日記、周記等形式定期進行知識的整理與歸納，今天學習了什么新的詞語？哪些成語適合描繪哪種事物？如何判斷成語的詞性，褒義還是貶義？學習中我發現了什么竅門，有什么思考等等……讓學生善于反思、善于探索能夠更好地加深他們的學習體驗，提升他們的學習效率。

四、從實踐中鞏固知識

高年級學生的學習壓力相對較大，因為學習面更廣、對于知識的需求更大。單一的背誦、默寫容易導致學生在學習過程中逐漸喪失學習興趣。教學中我們要善于創新教學模式，在引導學生進行學習的時候就可以組織一定的活動，通過豐富多彩的活動形式來活躍學生的學習生活，讓他們感受語文學習的趣味性。比如我們就可以進行“成語接龍”的活動，可以進行全班比賽，也可以組織小組比賽，在比賽的過程中將學生講出的成語寫在黑板上，讓大家都能夠進行學習。比如在春天的時候我們就可以引導學生說一些與春有關的成語、詩句，將全班同學分為男生組、女生組，一組一句進行積累，看哪組能堅持到最后。另外也可以定期的組織學生進行學習心得的交流、體會分享，看誰總結出的內容最為豐富、最實用，并予以物質上的獎勵，以此來激發大家的學習積極性。此外我們還可以根據相應的季節、時令、節日等契機引導學生開展相關的辯論比賽、演講比賽，讓學生能夠真正將自己學習的知識進行重新組合、重新運用，更好的提升他們對于知識的理解能力與運用能力，加深學生的知識內化，提升他們的學習效率。

語文教學中我們要樹立“大語文”教學理念，做好學生的基礎認知能力教育，培養他們良好的學習習慣與學習認知，不斷豐富他們的學習形式，引導學生做好語文知識的積累運用。