小學語文課堂教學中的文章題目教學

邵苓苓

摘要：小學語文教學中，聽、說、讀、寫，是學生必須掌握的四項基本技能。雖然不少教師在課堂教學中，都有明確的教學目標和任務，其實只是課堂側重點不同，又豈能真的這堂課只是進行某一方面的教學，這四者之間是相輔相成密不可分的。在一篇課文的學習過程中，首先映入小學生眼簾的就是這篇課文的題目。如果教師能夠善于運用題目進行教學，不僅可以豐富課堂內容，有助于學生對課文的閱讀理解，也有助于學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小學；語文；文章題目

文章的題目，就像人的眼睛一樣，具有文章“心靈的窗戶”的作用。它是學生學習一篇文章時，首先關注的內容。文章的題目，一定或明或暗的彰顯一課的主題。

因而，作為一名小學語文教師，在課堂教學中關注文章題目，是必不可少的。我在課堂教學中具體做法如下：

一、利用題目設置疑問，引發小學生思考，激發其語文學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。利用文題設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。在教《珍貴的教科書》時，我在解題時對學生說，教科書是同學們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學期開學，當你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學生閱讀的興趣大增，思維被調動起來了。讀完之后，我讓學生回答教科書“珍貴”所在，發言特別踴躍，教學效果很好。教《中國石》時，我誘導學生，石頭是一種很普通的東西，你能說出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰士稱為“中國石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來的呢？你們一定很想知道，課文《中國石》告訴了我們，現在一起來學習。通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，思考課后問題，學生對小姑娘發現石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯想到祖國的版圖，定名為“中國石”的經過，讀得特別津津有味，對戰士們以“中國石”寄托他們熱愛祖國的情思產生了共鳴。

二、引導小學生理解文章題目，抓住線索，把握文章重點

一篇文章的題目，一定和文章有著過于密切的關系。一些文題或暗示文章的寫作重點，或是貫穿全文的線索。通過理解文題從而理清層次，明確文章重點。《一次科反活動》、《高大的皂莢樹》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點較明確，只需提醒，學生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導學生辨析、思考理解。

三、進行分析對比，明確文章中心，品味其構思

分析、對比，是小學語文教學中，常用的教學手段之一。對于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過對題目的對比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領悟作者獨具匠心的構思。如學習《倔強的小紅軍》時，我讓學生與《小珊迪》和《倔強的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節，甚至主人公的結局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關；而《倔強的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強性格。《小珊迪》歌頌了手足情深、誠實善良的美好品質；《倔強的小紅軍》則歌頌了英勇無畏的革命氣概。小珊迪命運悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結果，“我”同情之余，內心是無奈；而《倔強的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過文題的比較分析，使學生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構思、材料安排上要為中心思想服務。《小珊迪》的“我”先誤認為“可能上當”再詳細道出實情，死前的細節描寫“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表現了小珊迪的悲慘命運；《倔強的小紅軍》的小紅軍用極為機智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來陳賡從聯想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來是一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。”這個細節把情節一下子推向高潮，這樣構思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠的心，堅強的意志。

四、以題目指導寫，加強寫作訓練，培養小學生寫作能力

小學語文課堂教學中，各項基本技能的教學都是相輔相成的。文題教學不僅可以幫助學生準確地理解課文內容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學生在對具體的文題時如何審題、選材、構思、布局、立意、遣詞造句等方面，會觸發學生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發揮課文對作者文教學的范例作用。以此為基礎，對學生進行寫作訓練，效果就顯而易見。主要方法有

（一）仿寫

學了某一篇課文，設計一個相似的題目，讓學生按照課文的寫法，進行寫作。教了《高大的皂莢樹》后，寫《茂盛的榕樹》；講了《旅行家樹》后，練寫《四方竹》。

（二）遷移

遷移是在原有知識的基礎上，通過滲透、運用而獲得新的知識的過程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個地點寫西樵官山城區。因寫作對象不同，學生模仿時必然進行必要的創作變化，從而實現由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進行改寫、擴寫，也可以達到由讀到寫的遷移。教了古詩《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問答的情景和人物的神態、心理變化。因原詩以答代問，要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達到訓練思維能力和邏輯能力的目的。學生動起筆來有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

總而言之，我在小學語文教學中，注重文章題目的教學。因為這樣有助于加強學生的學習積極性，促進學生的理解能力，培養學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。