小學低年級學業質量評價研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0109-02

小學數學學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。從事小學低年級數學教學以來，我注重研究的一個問題是：如何用數學的眼光評價數學學業質量，如何利用評價推進數學學業提高。現就小學低年級數學學習現狀，結合實際工作中的一些研究和發現，談一談對學業質量評價的一些看法，我個人覺得可以從以下幾個方面進行。

一、小學低年級學生數學學習的現狀分析

大部分農村小學的教育發展水平相對落后，學校所在的地域特征和生源的家庭教育現狀都影響著農村素質教育實施的順利開展。農村小學地處較偏遠的農村，其地域特征、人文環境和教育環境決定了低年級數學學習存在著諸多問題。隨著農村外出務人員的逐年增多，留守兒童比例也有所增長，這部分孩子的業余學習因缺少父母的監督和引導而導致學習成績偏低，加之祖父母的溺愛，不僅養成自私自利的習慣，也養成了不會學習的習慣，即使有些父母在家務農，也會因為農活兒的時令而出現不能堅持陪孩子學習的現象。這些現象的出現，除了考慮農村家庭教育存在缺失之外，作為教育者要考慮的是：自身有哪些地方需要改進和提高？在教學中如何正確評價這些現象？采取何措施方能有效提高學業質量？針對這些現狀展開進一步研究和探索。

二、走進課堂，著眼于學生的課堂表現進行評價

低年級學生的年齡特點決定了數學學習應該是趣味性與知識性相結合，興趣習慣培養與知識能力培養同步進行。往往在評價數學學業質量時，會因為低年級的學生年齡小而降低要求，尤其對于課堂紀律和聽課習慣的要求略有放松，這不僅不能體現合理的評價，而且會形成放任的惡性循環，對于中高年級學生數學學習習慣的培養增加了難度。所以，從綜合評價學業質量的角度出發，評價低年級數學學業質量更應該走進課堂，通過觀察學生課堂上師生的表現，有針對性地綜合評價，對于數學學習習慣的培養和創新能力的提高都有積極的作用，繼而推動整個小學階段數學學業質量的穩步提高。走進課堂，注重從以下幾個方面評價學業質量：

（一）注重數學基礎知識和基本技能的評價

在對學生學習的基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求，在對學生學習過程進行評價時，應根據“經歷、體驗、探索”不同層次的要求，采取靈活多樣的方式，定性與定量相結合，以定性評價為主。

比如，在教學二年級上冊《角的初步認識》一課時，首先明確學生是在初步認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形的和圓形的基礎上進行學習的，學生對于“角”的認識是基于生活經驗中物體的角，而不是數學中的平面圖形。所以在評價的時候，要關注教師是否能利用好學生認知過程的這一知識“盲點”，做到巧妙地引導和自然地過渡，能否通過學習幫學生真正抽象、建構起“角”的表象，是否讓學生經歷初步觀察和想象，體驗動手操作的過程，探索從物體角抽象出平面角的過程，發展形象思維能力，建立初步的空間觀念。

（二）注重學生數學學習習慣的評價

上課時，課堂氣氛是應該考慮的評價因素，有些課堂氣氛看似活躍，甚至以說熱鬧，仔細觀察就會發現有的孩子各說各的答案，都想自己發言，卻做不到認真傾聽別人的回答，這種氣氛不可取。有些課堂整堂課沒有熱烈的討論，回答問題舉手者寥寥無幾，來回就那幾個人想舉手發言，但是叫起不舉手的孩子也能回答出問題來，這種氣氛更不可取。只有孩子們有認真傾聽的習慣，走進那些張馳有度的課堂，才會充分體驗放松和緊張的學習討論過程，養成聽講的好習慣。課堂上還要關注學生的注意力能否集中？他們集中精力能保持多長時間？結合這兩個因素來評價老師教學設計中重難點的展開時機和所用時長是否能獲得最佳效果，另外還要關注學生課堂上傾聽、思考、練習時的習慣。

三、著眼教師的課堂組織能力和調控能力進行評價

記得第一次出示校級公開課時，我講的是一年級上冊《和是6，7，8的加法》，為了讓課堂氣氛變得活躍一些，我制作課件，那也是孩子們第一次在多媒體教室上課。結果因為沒有做好充分的預設，課堂氣氛活躍到最后出現了膨脹，給人的感覺是放出去的鳥兒收不回來了。在讓孩子們自主探索自法的時候，一度出現了課堂無法調控，孩子們七嘴八舌，各自搶著說，在眾多老師們面前再現這樣的場面，我一慌大腦感覺空白一片，再也無法讓整堂課自然連貫起來，只好用生硬的語言帶孩子們回我預設的環節。

課后評價時，領導和老師們為我的課堂組織獻計獻策，他們對我說：課堂組織能力很重要，前半場時間緊湊，不僅給學生留足思考的空間，而且也給了他們表述自己觀點的機會。但在后半場，你并沒有合理地分配時間，給了多余的時間讓他們的思維跑遠，以后要多注意課堂預設和時間的合理分配。一句話可以概括：數學課堂提倡放手，但一定要做到當放則放，當收則收。直到現在我仍然覺得那次的評價對于我的成長是非常有利的。

總之，要合理、全面地評價低年級數學學業質量，要從多角度著眼觀察教師和學生的課堂表現，選擇多樣化的評價方式，采用鼓勵性語言，恰當呈現并合理利用評價結果，充分發揮評價的激勵作用，保護師生的自尊心和自信心。既要用其增強學生學習數學的自信心，提高數學學習興趣，養成良好的學習習慣，培養創新意識和實踐能力；又要不斷提高老師的教學水平，讓老師們快速成長起來，帶動農村小學低年級數學學業質量呈現新的飛躍。

參考文獻：

[1]王冬梅主編《小學數學課程標準》北京師范大學出版社2011年出版.

[2]呂世虎主編《新版課程標準解析與教學指導——小學數學》北京師范大學出版社2011年出版.

作者簡介：

姓名尤金強；出生年月1979年10月18日；籍貫山東省青島市黃島區王臺鎮；最高學歷大學本科；職稱二級教師；研究方向小學教育；單位山東省青島市黃島區黃山小學。