教師全員網絡培訓實施的困惑與對策

張秀杰

【摘要】農村中小學教師參加網絡全員遠程培訓，緩解了農村教育資源不足的困難，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，對于提高農村教師隊伍素質、提高教育教學水平、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有重大的意義。但是在課程設置、培訓支持、研修評價、培訓效果等方面存在不同程度的問題，針對這些問題提出參考對策。

【關鍵詞】農村中小學教師 遠程培訓 問題與對策

【中圖分類號】G434；G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0112-02

一、問題的提出

長久以來，我區(qū)農村教師因地處偏遠、交通不便、信息閉塞，教育觀念、教育方法、教育手段等相對落后。2010年以來，我區(qū)農村中小學教師參加了河北省中小學教師全員遠程培訓，充分發(fā)揮了網絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，對于提高農村教師隊伍素質，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有重大的意義。然而隨著遠程培訓的逐步普及，面對農村一些現(xiàn)實情況，不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

自2001年開展中小學教師全員培訓至今，我從網絡遠程培訓的課程資源、培訓支持、研修評價、培訓效果等方面進行追因分析，發(fā)現(xiàn)了遠程培訓中出現(xiàn)的一些問題，并提出以下解決策略。

二、課程資源的問題與對策

針對不同學科，不同學段的培訓對象，課程內容需要有一定的可選擇性，實際情況是：課程內容設計形式單一，對農村中小學教師需求的實際情況缺乏了解。

在網絡遠程培訓中，大部分是以文本和鏈接的形式展現(xiàn)的，這很難吸引教師的注意力，許多農村年齡較大教師在信息技術方面遠遠沒有達到我們想象的熟練程度，在訪談了解中，有部分教師希望學習信息技術的相關知識，網絡學習感覺很吃力，常常出現(xiàn)放棄學習的現(xiàn)象。

由此可見，網絡課程應做好培訓前需求調查，對培訓需求進行分析，要從過去的“我要求你做什么”轉變?yōu)椤澳阌惺裁匆蟆保瑥摹拔矣惺裁础鞭D變?yōu)椤澳阈枰裁础保瑥摹拔医o你什么”轉變?yōu)椤拔覀児餐鉀Q什么”，培訓模式要從“頂層設計”走向“基層探索”，進一步增強培訓的針對性和實效性，確保“按需施教”真正解決教育教學中存在的真實問題，因此，課程資源必須貼近一線教師教育教學實際，這就要求在培訓之前，做好充分、扎實的調研，把握農村教師現(xiàn)有的發(fā)展水平和內在需求，針對農村教師的知識結構特點、實際需求對課程做相應的調整，以解決實際教學問題為出發(fā)點，更多地關注農村教師教學實際問題，增強對遠程培訓的認同感，為農村教師提供形式豐富的學習資源，激發(fā)學員參與培訓的學習熱情。

三、培訓支持服務問題與對策

網絡遠程培訓培訓相對于集中面授學習來說，參訓學員具有更加的自主性，學習時間比較靈活，但是，農村教師由于教學課時多，工作任務重，所以只能利用工作之余擠出時間學習。

因此，在培訓過程中，針對農村中小學教師工作特點與生活的實際，建議網絡遠程培訓有關決策者，從學員的角度出發(fā)，多渠道全方位開展學習支持服務，充分體現(xiàn)以人為本的原則，更好地幫助學員有效地利用資源，調整并延長網絡關閉時間，就是在培訓學習考評結束后，教師仍然可以登錄學習平臺，切記不可“畢其功于一役”做好培訓后的跟進式服務，避免培訓效果的弱化。

應進一步加強對網絡班級輔導員課前培訓的力度。以保障在培訓過程中，輔導教師能夠更好地對農村中小學教師進行課程學習內容、學習方法等方面的支持輔導，對于學員在學習過程中遇到的技術問題給予及時指導，保障學員學習順利進行。

四、培訓評價問題與對策

評價作為質量管理及質量保障的重要手段，決定著培訓的導向。恰當合理的評價可以對學員的培訓態(tài)度、培訓行為和培訓結果進行科學的量化分析，進而調整學員的學習行為，監(jiān)控學員的學習過程，并給學員提供學習的指導和持續(xù)促進。

在培訓過程中，我覺得評價并沒有很好地起到以評促學的作用。很多學員特別是一些農村教師，只關注自己的培訓是否合格，而沒有重點關注自己是否學到了知識，提高了素養(yǎng)，有些人學習視頻資料只是掛著，湊夠學習時間。發(fā)帖簡單膚淺，片言只語。作業(yè)有下載、抄襲的現(xiàn)象。

要想改變網絡遠程培訓把關注點過多的放在結果性的平臺自動評分的情況，必須改變單一的評價方式，采用多元化評價方法，對培訓中的每一個模塊都采用過程性評價、發(fā)展性評價、總結性評價。讓學員自己思考、監(jiān)控每一模塊的學習過程和質量，及時調整學習行為，以促進學習的有效達成。

五、培訓效果問題與對策

網絡遠程培訓是一種學習活動，為廣大農村中小學教師提供了全新的學習環(huán)境、全新的學習方式、一個提升自己能力的機會，最終目的是提升農村中小學的教師隊伍素質，全面提高教學質量。在實際走訪中了解到，一部分學員認為培訓效果不明顯。通過調查了解，有以下原因：一是部分學員對此項工作重視程度不高，有應付了事的想法。二是有些網絡資源針對性不強，學習興趣差。三是有些學員現(xiàn)代教育技術水平有限，影響學習效果。四是中小學教師工作量大，工學矛盾影響學習效果。五是農村學校硬件條件不好，影響學習效果。

針對以上情況，要想加強培訓效果，一是提高廣大學員對網絡培訓的重視程度，同時加強學校領導對網絡培訓學習的重視程度，讓教師從思想上重視起來。二是課程設置上要下功夫，針對農村中小學教師做好需求調查，切實了解教師們的實際需求，然后對課程做相應的調整，以達到為農村教師提供更加優(yōu)質的學習資源的目的。三是加強對農村中小學教師現(xiàn)代教育技術培訓培養(yǎng)力度，改變、提高他們信息技術水平和能力，為教師接受網絡遠程培訓提供智力上的支持。四是在培訓結束后，要持續(xù)提供學習機會，為教師提供更多地優(yōu)質拓展學習資源，解決其在教學實踐中資源不足的問題，建立互動平臺，加強培訓互動，有利于教師在獲取更多研究資源的過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學的有關問題，將陣地由線上轉移線下，由網絡轉移到課堂，真正實現(xiàn)“研、訓、用”一體，互為聯(lián)系，互為促進。五是加大農村中小學校硬件建設力度，盡可能在財力允許的情況下，為農村中小學教師網絡遠程培訓提供物質上的保障。

六、培訓時間問題與對策

自開展中小學教師全員遠程培訓，大規(guī)模開展“省培”、“國培”工作以來，各項目培訓時間主要集中在每年下半年內進行，各類培訓任務接踵而來，從中小學校長、教師反應來看，工學矛盾比較突出，作為縣級教師培訓機構對有些問題也是感到無能為力，在一定程度上影響了培訓質量和培訓效果。

建議教師教育主管部門及有關領導，在各類培訓項目的時間決策上，做好調研，妥善、科學安排各類培訓的時間，可以把中小學教師全員遠程培訓與“省培”、“國培”安排在不同學期，盡量減緩中小學教師工學矛盾，最大限度讓中小學教師專心、潛心參加培訓，爭取最大的培訓效益。