信息技術(shù)在小學語文習作教學中的運用

周君

【摘要】隨著信息技術(shù)和教育行業(yè)的飛速發(fā)展，也使在語文教學中廣泛應用到了信息技術(shù)。特別是在小學語文教學的過程中，語文教學中應用信息技術(shù)已經(jīng)成了非常有效的一種教學方法，使語文教學的質(zhì)量效率得到了大大的提高。這也是現(xiàn)階段教育理念以及社會技術(shù)發(fā)展的一種必然趨勢。為了更好的順應時代的發(fā)展變化，教師也一定要跟得上社會的發(fā)展要求，對自身的教學素質(zhì)不斷進行強化，不斷提高自身的教學能力及水平。并且，教師必須要對自己的教學內(nèi)容、方法以及模式不斷進行創(chuàng)新，根據(jù)教學發(fā)展的實際情況對教學方式合理進行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】習作呈現(xiàn)方式 習作評改方式 信息技術(shù)整合

【中圖分類號】G434；G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0121-02

小學語文教學通過這些年的發(fā)展變化，教學方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式、情境模式的教學法。而采用這些教學法也使小學語文教學形成了獨有的特點，主要是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及信息化。使小學語文教學的內(nèi)容以及教學模式有了根本性的改變，大大提高了小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。這也充分說明在小學語文教學中應用信息技術(shù)的重要性。

一、改變了習作的呈現(xiàn)方式

新課程標準中明確指示“寫作教學必須要貼近學生實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”但是，傳統(tǒng)的習作課堂通常情況下都是由教師出題，講習作要求或者是直接讀范文，之后學生在進行文章進行構(gòu)思布局。但是，該習作模式非常單一，學生雖然可以根據(jù)布局進行創(chuàng)作，但是對于學生的創(chuàng)作意識有非常大的影響。并且也只能夠采用書面表達的形式進行呈現(xiàn)，無法讓學生有積極參與的興趣。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)最大的特點就是知識容量非常大，并且具有非常快的傳輸速度，能夠把圖像、聲音等有效結(jié)合起來。在習作中結(jié)合信息技術(shù)，能夠使習作教學手段、方式以及課堂組織的形式得到根本性的改變，變得更加靈活性更加多樣性。使學生作文的呈現(xiàn)方式變得更加新穎，更加生動，與小學生的心理特征更加吻合，使學生的習作興趣得到充分激發(fā)。

案例1：通過習作《家鄉(xiāng)美》這篇文章的過程中：可以先讓學生上網(wǎng)找尋自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料以及圖片，對習作的內(nèi)容進行明確。之后再讓學生利用放假的時間與家長一起去郊游，有條件的孩子可以觀看遠處美麗的景色，對美好的自然風光都拍攝下來。這樣就可以在上課的時候，將同學們先分為小組的形式，在小組中相互傳看自己拍攝的圖片、視屏等。并對瀏覽自然風光之后的感受表達出來，之后就可以指導他們做出習作提綱，把自己拍攝的照片或者是視屏，制作成幻燈片進行播放。這對習作的內(nèi)容有極大的豐富作用。該模式中的習作課堂教學，使現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)特點得到了充分的發(fā)揮，讓習作更加接近生活，使學生的寫作變得更加愉悅。

二、改變了習作的評改方式

想要提高學生的習作，就一定要對習作加強重視，在改進習作的過程當中，才能不斷的提升自身的寫作水平。傳統(tǒng)的習作評改方式就是由老師進行評改或者是家長評改的方式，但是最大的缺點就是非常容易受到時間以及范圍的制約。但是應用信息技術(shù)就使學生習作的時間以及范圍不再受到制約，學生就能夠利用網(wǎng)絡(luò)實時與他人進行交換修改。教師指導學生進行網(wǎng)上習作交流的方式有以下幾種：第一種，把習作課中的習作傳送到班級博客中，讓學生實時進行溝通，能夠在網(wǎng)上直接修改評論；第二種就是在放假的時候，可以讓學生將習作傳送到班級網(wǎng)頁中，老師與同學就能夠即時進行溝通。

案例2：以前在放假的時候，教師都會給學生布置寫日記的任務，暑假完成后學生就會將日記交到教師手中。但是，老師沒有這么多的精力給所有的日記進行評改，而學生之間也沒有充足的交流時間。而現(xiàn)階段在放假的時候，就可以讓學生把自己習作的日記傳送到班級網(wǎng)頁中，學生就可以即時進行交流評改。教師就能夠利用休息的時間，通過網(wǎng)絡(luò)對學生傳送的日記第一時間進行評改。而學生在讀取了老師的評改意見之后，就可以按照意見對自己的日記重新習作。利用信息技術(shù)，就不會再受到時間以及空間的制約，師生之間能夠?qū)崟r進行交流，這也是傳統(tǒng)作文教學沒有辦法做到的。使作文批改的時間大大降低，并且對單一的評改方式也有了根本性的改變，使以人為本的教育理念充分得到了體現(xiàn)。

三、提供了豐富的習作素材

雖然日常生活非常豐富，但是，大部分的學生在習作的時候卻沒有想要表達的意愿。而教師把學生日常中的畫面拍攝下來，在課堂中進行播放，就會引起學生們極大的興趣，并且也能夠使學生回憶當時發(fā)生的事情。這樣就能夠保證學生在創(chuàng)作的過程中，有非常多的詞匯想要表達。

案例3：對學生寫捕捉生活中的畫面進行指導的過程中，可以將記錄自己的想法作為習作的題目。教師就可以問學生提問：“在我們的日常生活當中，常常會有很多畫面進入我們的視線，對我們的心靈有很大的沖擊，那你可以描述這樣的畫面嗎？”學生如果想不起來的話，就可以播放關(guān)于鳥兒受傷的視屏：在悲涼的聲音中，鳥兒受傷的畫面就直觀的呈現(xiàn)在我們眼前：一只鳥兒可憐的躺在路邊，而另外一只小鳥不時的用小嘴觸碰伙伴的身體，似乎是想喚醒同伴。看完這段視頻，學生就會回答說：“我知道這只小鳥是受傷小鳥的朋友”。小學生就會認為同伴躺在馬路上非常危險。這個時候老師就可以說：“大家看到了嗎？打動心靈的畫面就發(fā)生在我們周邊，只要我們認真的觀察就能夠找到。”這樣不但激發(fā)了學生的思維能力，并且也使同學們的思路得到了開闊。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著近些年信息技術(shù)飛速的發(fā)展，大大促進了教育事業(yè)的快速發(fā)展。現(xiàn)階段在語文以及其他教學中也廣泛應用了信息技術(shù)，創(chuàng)新了語文教學的方法以及教學模式，對語文教學質(zhì)量以及效率的提高起到了非常大的作用。不但提高了教學質(zhì)量，也使學生的創(chuàng)新能力以及綜合能力得到了培養(yǎng)，也在很大程度上使語文教師的教學能力得到了提高，使語文教學內(nèi)容更加豐富。

參考文獻：

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