高中物理小組合作學習的應用及評價

陳云鵬

【摘要】隨著新課程教學理念的不斷生活，沖破傳統教學理念的束縛，在傳統教學方法的基礎上進行改革與創新，培養學生自主性學習能力與合作性學習能力，使學生能夠全面發展。為此，本將以高中物理教學未來，分析合作學習在高中物理教學活動中的運用與發展。

【關鍵詞】高中物理 合作學習 應用模式 評價方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0136-01

受新課程教學改革的要求，在物理教學活動中培養學生自主性學習能力與合作學習能力，是當代高中物理教育教學的重點內容。教師通過轉變教學方法，調動學生對物理知識的學習興趣，使學生積極主動的參與到合作性學習活動中，培養學生合作意識與競爭意識，落實因材施教，促進學生個性化發展。

一、高中物理合作學習的應用模式

所我國新課程改革理念的影響，將合作性學習活動運用到高中物理教學活動中能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生合作意識與競爭意識，提高學生物理學習效率與學習質量。

（一）激發學生學習興趣

物理課程是高中教學的基礎課程之一，具有較強的實踐性與發展性，需要學生開展小組合作，共同對教學知識進行探討與研究，動手開展物理實驗，發現物理知識的客觀規律，不斷完善知識體系，提升學習質量。為此，教師首先需要調動學生對物理知識的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到合作性教學活動中。例如，教師在開展“質點、參考系和坐標系”教學活動時，教師可以將日常生活中的一些實例列舉出來，“坐在公交車里的人看到車窗外樹木、大樓在移動；站在路面靜止不動的人看到跑動的公交車”教師通過列舉生活中的實例，學生能夠將教學知識與社會生活中的想象聯想在一起，通過觀察生活中靜止與運動的現象對其進行發問；然后教師將“質點、參考系和坐標系”的相關知識引入教學課堂，將生活現象知識化，吸引學生的注意力，調動學生對物理知識的學習興趣與探索意識；通過教師引導，學生小組結合針對教學內容開展合作性教學活動，通過合作性學習發現問題、分析問題、解決問題。

（二）創設教學情境

為保證合作性學習活動能夠順利開展，教師需要根據教學內容，利用多媒體教學設備，創設與之相匹配的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍。首先，教師應全面了解教學內容，明確知識的重點與難點，積極與學生進行溝通與交流，了解學生的學習意向，教師根據教學內容，結合學生的學習意向選擇合理的教學方法，確保所創設的教學情境能夠與教學內容保持一致，增強教學活動的連貫性與系統性，進一步增加學生對物理知識的學習興趣。

（三）實驗性學習

物理教學活動離不開物理實驗，且實驗活動通常需要兩個人以上共同合作完成。因此，教師在開展物理教學活動時，首先應樹立學生正確的學習意識，使學生能夠懂得合作性學習的重要性，防止學生以自我為中心。物理實驗的開展必須每一個學生正視自己在實驗活動中的位置，明確個人責任，懂得團結協作的重要性。教師在開展實驗活動之前應確保每一個實驗小組成員均能夠合理分工，使實驗活動能夠環環相扣，順利開展。

二、高中物理合作學習的評價方式

受新課程改革理念的影響，高中物理合作性學習評價方式擺脫傳統、單一的評價體系，實現教學評價的多元化與多樣化。

（一）評價內容的多元化

評價內容是教育目標的直接體現，能夠直觀的反映出學生在學習物理知識、開展合作性學習活動時的人生觀、價值觀與世界觀。教師不僅是對學生知識與能力的培養，更是培養學生情感態度與價值觀的重要過程。將合作性學習活動運用到高中物理教學活動中，教師對學生的教學評價內容不能僅僅局限在學生的“知識與技能”方面，更應對學生學習“過程與方法”、“情感態度與價值觀”進行全面系統的評價。從我國傳統教育目標來看，其教育目標較為單一，僅僅注重學生“知識與技能”的考察，忽視學生在學生物理知識的學習活動、學習方法以及通過合作性學習對學生個人意識的提升。在新課程改革理念的引導下，“三維教學目標”被運用到現代化高中物理教學活動中，有效完善學生物理合作性學習評價體系，將學生學習物理的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀緊密的聯系在一起，使學生能夠通過學習物理知識、開展合作性學習活動，提高學生物理技能，完善學生知識體系，端正學生學習態度，掌握正確的學習方法，培養學生自主性學習能力與合作性學習能力，提高學生團隊意識與競爭意識，促進學生全面發展。

（二）評價主體多元化

隨著教學理念、教學方法、教學內容的不斷改革與創新，傳統教學評價體系已經無法滿足現代化高中物理的教學需求。從我國傳統物理教學評價體系來看，主要是以教師的評價作為學生個人評定依據，具有較強的單一性、片面性與主觀性。為深化以人為本發展理念，展現教學評價的多樣性、全面性與客觀性，在傳統教學評價的基礎上進行改革，將學生互評、家長參與、學生自評增加到教學評價活動中，從而實現教學評價主體的多元化，實現多主體參與性評價，促進學生全面發展。

（三）評價方法的多樣化

隨著“過程與方法”、“情感態度與價值觀”評價內容的增加，學生互評、家長參與、學生自評等評價主體的增加，使教學評價方法變的靈活多樣。我國傳統教學評價方法主要以筆試為主，通過卷面考試對學生物理知識與技能的掌握情況進行評定，此種教學評價方法單一、片面，無法將學生的學習情況全面的展現出來。通過對高中物理教學評價進行改革與創新，將“卷面考試”、“實驗考試”、“自我評價”、“他人評價”、“課題研究”、“日常表現”等多項內容納入教學評價方法之中，對學生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”進行全面、系統的評價，注重學生創新能力、實踐能力、應用能力、合作能力、交流能力、分享能力的提升，使學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，正視自我的長處與不足，懂得取長補短，從而達到合作共贏的學習效果。

三、總結

綜上所述，將合作性學習活動運用到高中物理教學之中，首先需要教師激發學生對物理知識的學習興趣與探索熱情，使學生能夠積極主動的參與到合作性學習活動中；根據教學內容，結合學生心理需求，創設與教學內容相對應的教學情境，營造良好的學習氛圍；通過開展小組實驗，使學生能夠明白合作性學習的重要性，端正個人學習意識；通過多種教學評價方式，培養學生合作意識與競爭意識。

參考文獻：

[1]渠建軍.基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]吳濤.網絡環境下合作學習在高中信息技術課程教學中應用研究[D].西北師范大學，2015.

[3]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014.