講學稿與主體參與型課堂

【摘要】無論是大教育家孔子的“因材施教”，還是目前所提倡的“素質教育”，都強調以學生為主體，教師重在引導。通過知識的傳授，讓學生們在學習過程中學會學習、交流與合作。受應試教育影響的傳統物理教學更多關注的是“教師的教和學生的學”，和我們倡導的“以生為本”的教育理念還是有些差距。為了更好的激發學生們學習的興趣，為了更好的激勵學生參與到我們的教學環節中來，提升學生在課堂中的參與度，我們嘗試引入講學稿教學。

【關鍵詞】講學稿 主體參與

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0162-01

我們科組從07年開始使用講學稿教學，到今天也積累了十年的經驗了。講學稿的引入，極大的激發了學生們學習的興趣，課堂中學生的參與度也得到了顯著的提升。教育教學理念的不斷更新，促使我們不斷的改進講學稿；每一年學生具體情況的差異性，也在促進我們不斷的修改講學稿，我們的目標就是培養學生的自主學習能力，力爭讓所有的學生都積極主動的參與到我們的課堂中來。這就是我們所說的“主體參與性課堂”。

“主體參與型”課堂的重心更多落在學生身上，其教學模式不同于我們的傳統課堂。主體參與型教學模式是以激發和發展學生主體性為宗旨的教學理念及其指導下的課堂教學活動操作方式方法。我們的講學稿主要是通過更新教師教學觀念、調整教師教學方法來促進全體學生積極參與教學全過程。具體措施就是調動學生主動學習的積極性，利用講學稿為學生搭建探究、交流與合作、展示、辨析的平臺，并通過此類教學活動來使學生在課堂教學中的主體性獲得較好的發展，以此提升學生學習物理的綜合能力，提高我們課堂效率。

這些年，我們對“講學稿”的板塊設置是精益求精，只為能取得更好的教學效果。我們的“講學稿”最開始的設置是“自主預習”、“突破點撥”、“沙場練兵”“鞏固提高”“收獲與疑問”五大環節，現在我們將其中一個環節改進了一下，變為了“自主預習”、“突破點撥”、“即時反饋”、“鞏固提高”“收獲與疑問”五個部分。之所以要這樣改變，就是為了達到講練結合的目的，在課堂上把更多的時間還給學生，提升學生的學習能力和交流合作等方面的能力。下面我就分別來介紹下這幾個環節的設置思路和處理方式。

首先是我們的學生情況，由于我們學校地處深圳的偏遠地區，學生家長基本上是以外出務工人員為主，本地戶籍學生還不到百分之五十。很多家長忙于生計，疏忽了對孩子的教育，也就是我們的學生在家學習就缺乏有效的監管。為了改善這種情況，逐漸培養學生在家自主學習的習慣，我們設置了“自主預習”環節，最開始這部分的內容相對簡單，目的就是為了讓學生們去翻翻書，對于接下來要學習的新課有個初步認識。而后隨著學生自主學習能力的初步養成，我們也會適當提高“自主預習”的難度。形式上就是由最開始的“填空”變為后來以“問答題”“思考題”居多。“自主預習”環節很重要，因為學生在家里學習了，帶著疑問來學校，才能在第二天的課堂中交流。所以我們處理的時候這部分主要以學生交流和展示為主，若有疑問，其他小組可以進行解答，若存在共同問題，則由老師進行解答。期間我們要對學生的表現進行“加減分”的評價，作為我們日常評價的一部分納入學生的綜合評價。“突破點撥”環節一般都是本節的重點知識，在這個環節老師要盡量給學生創設合作探究的機會，讓孩子們在合作探究中去學習重點知識。老師對其中的重點進行點撥，并引導學生去突破難點，這個環節仍然要以學生為主體，為學生的突破設置好各種教學環節。同時這里學生問題比較集中的地方，因此也是全班各組之間就討論和答疑的高潮部分，所以很見老師的教學功底，好在我們采用的是集體備課，對于這些地方大家要重點討論，達成相對統一的認識，具體操作則是“教無定法”的集中體現。

為了檢驗學生們的學習成果，我們設置了“即時反饋”環節，學生們有時候討論的很熱烈，但不一定真正掌握，所以設置一個反饋環節，就是要看看我們的學生還有哪些重點難點沒有突破。學生獨立完成“即時反饋”，這里我們會給學生們相互討論的時間，一方面讓他們交流，另一方面小組內成績好的學生可以給不太理解的組員進行下講解，為后面的老師點撥節約時間。我們會有一個展示的環節，讓他們去展示自己的解題思路，其他組可以對該組的展示進行質疑，讓大家在質疑和解析中相互提高，老師最后進行點撥。當一堂新課內容學生們學習了之后，我們要對本堂課進行個總結和回顧，還要有一些延伸和拓展。這就是我們所設置的“收獲與疑問”環節。后面我們的總結基本上都是以“思維導圖”形式來完成的，這樣也提高了學生們去總結的積極性，因為我們要表揚那些思維導圖完成的好的學生。而提出疑問和解答疑問又是本堂課的一個小高潮，因為我們的解答疑問還是以學生解答為主，有些需要拓展的就是我們老師來進行。

以上就是我們結合講學稿來推進“主體參與型課堂”的一個基本概況。經過這么多年的實踐和總結，我們還是取得了不小的成績，目前我們學校各科在我們學科的引領下，采用講學稿教學。這也說明我們的教學模式還是得到了領導和同行們的認可，雖然在處理過程中還有些地方需要提高，比如學生“自主學習”的檢測、各種探究環節的設置、學生討論的有效性等，但我們還是對這種教學模式充滿信心！為了能讓大部分學生積極主動的參與到我們的課堂中來，我們會繼續努力，備課不僅深究課本內容，更加注重學情研究，對于不同層次學生的設置不同的要求。

學生主體參與型課堂是我們理想的教學模式，也非常吻合物理課程的特點。學生們從初二才開始學習物理，基本上是同一起跑線，只要我們引導得當，大部分學生都能積極主動的參與到我們的物理課堂上來。自主學習，合作探究，交流展示，大膽質疑，這些應該成為我們物理課堂的常態。因此我們會繼續努力，在教學設計和課堂處理方面努力去改進，打造主體參與型物理課堂，還我物理課堂真本色。

參考文獻：

[1]東廬中學“講學稿”教學改革探索與啟示[J].何善亮，徐文彬.中國教育學刊.2009（10）.

[2]“講學稿”在中學教學中的應用[J].馮會仙.云南教育（中學教師）.2009（06）.

[3]教學合一演繹樸素的教育奇跡[J].陳康金.江蘇教育研究.2006（03）.

[4]如何提高課堂教學的有效性[J].蔡安娜.學園2014年19期.

[5]讓每一個孩子的學習真正發生[J].文嵐.湖南教育（C版）2017年12期.

作者簡介：

徐磊（1986.09--）；性別：男，籍貫：江西宜春人，學歷：本科，畢業于陜西師范大學；現有職稱：中學一級教師；研究方向：教學模式、