淺談閱讀教學中的“對話”教學

周田鋒

【摘要】目前課堂教學中依然存在“教師講學生聽，教師問學生答”這一傳統教學模式。這樣使原本充滿活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學生倦于聽；使原本復雜、動態的閱讀教學變得簡單化、靜態化。這種教學模式扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向異化。因此，我們要確立新的閱讀教學過程觀，即“對話”教學。

【關鍵詞】“對話”教學 平等的師生關系 走進文本 生成性教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0197-02

課程改革已進行很長一段時間了，但目前課堂教學中依然存在“教師講學生聽，教師問學生答”這一傳統教學模式。這樣使原本充滿活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學生倦于聽；使原本復雜、動態的閱讀教學變得簡單化、靜態化。這種教學模式扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向異化。因此《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們要確立新的閱讀教學過程觀，即“對話”教學。閱讀教學中的“對話”教學，我認為一方面指學生、教師與文本之間的對話過程，即“生本對話”和“師本對話”；另一方面指教師與學生、學生與學生之間的對話過程，即“師生對話”和“生生對話”。因此，我認為應從以下幾個方面進行有效的對話教學。

一、建立平等的師生關系

這是進行有效對話的前提。在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能形成寬松、和諧的課堂教學環境。因此，在對話教學中，教師要與學生平等對話、真誠溝通。教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生都享有平等參與對話的機會，不能使一部分學習好的學生成為對話的“主角”，其他學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個性差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要進行及時的表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

二、師生要共同走進文本

這是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。

1.教師與文本的對話。這就要求教師要認真鉆研教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是反復朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？但也有些語文教師不把主要心思放在認真讀書、鉆研教材上，而是粗略地讀幾遍課文，看一看教學參考書，就直接去講課了。這樣做，既不能提高教學效率，也不利于教師自身能力的提高。

2.學生與文本的對話。首先教師要引導學生認真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解才具備與同學、老師進行對話的“底氣”。但也有部分語文教師為片面追求形式上的熱熱鬧鬧，左一個討論，右一個交流，擠掉了學生寶貴的獨立閱讀時間，使學生不能深入地理解課文，結果學生的討論和交流常常出現一些錯誤，甚至一篇課文學完，還有相當一部分的學生不能正確、流利地朗讀課文的怪現象。這怎能提高閱讀教學的效率呢？其次教師要為學生與文本的對話架起“橋梁”。學生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸取文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因為真正的閱讀，不僅僅要知道文章的中心意思，文章的結構及其表現技巧，還要通過對文章語言符號的解碼，再現作品豐富的內容，調動自己的情感體驗，去品味，去探究，去發現，重新創造出各具特色的形象和意義，重構出作品形象的意義。學生與文本的對話，既包括與文本作者的對話，也包括與文本中的人物、事件、景象等方面內容的對話。然而，對于中學生來說，由于他們生活的經驗還不夠豐富，文化的積淀還不充足，認知的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙，如果這些閱讀障礙不能及時排除，學生對閱讀將會產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去自信心。為此，教師應該為學生架設溝通文本的“橋梁”。例如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識。如閱讀小說，可以抓住線索和環境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品所反映的科技內容，體會作品所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點與材料之間的聯系，領會作者思想感情傾向。

三、要抓生成性教學

傳統的閱讀教學的重要特性就是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而對話式的閱讀教學的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此，課堂教學的過程是一個動態發展的過程。在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而提高閱讀教學的效率。

通過對話式的教學，把學生從被動中解放出來，讓他們真正成為主動學習的主人，同時，學生通過多向對話，知識可以得到豐富，創造能力可以得到提高，個性可以得到張揚。在“對話”式的閱讀教學中，師生之間是平等、合作的伙伴關系。教師與學生一樣，都是對話的主體。在圍繞話題對話時，師生之間可以敞開精神，彼此接納與分享，無拘無束地互動交流，從而達到共同發展的目的。