初中語文教師的教學行為研究

余紹全

摘要：初中語文教師是語文教學的主力軍，所以人們對于教師的教學能力要求越來越高。因此，初中語文教師的教學行為研究越來越重要。本篇論文就是基于這個基本的情況來對教師的教學行為進行分析研究，從而明確它的深刻內涵與基本作用。

關鍵詞：初中語文；教學行為；內涵；作用

時代在不停地發展與變化，人類在追求物質生活的極致時，也在不斷地提升自身的文化素質來滿足自我的精神需求，教育也因此成為人們提升自我的首選方式。正因為教育在人類生活中扮演越來越重要的角色，所以人們對于教育的要求越來越高。對于初中階段的教學而言，它處于一個相對較為高級的階段，不同于小學階段相對基礎的時期，初中階段的素質教育對于初中階段的各個科目都有一個相對較高的要求。對于初中語文這門課程而言，它以母語為基本的體系，對于學生的知識和道德都會有所涉及，也就是說它是對于學生的學習能力以及教師的教學能力都有一個較高的要求，在這種情況下，初中語文教師的教學行為將會直接影響初中語文的教學效果，亦會影響學生的學習效果，從而在一定程度上會對教育的終極目標產生一定的影響。既然初中語文教師的教學行為對于初中語文的教學如此重要，那么，筆者將針對這一情況提出自己的看法。

一、教師的教學行為基本內涵

對于教師而言，教學是教師的本職工作，而教師在教學過程中所表現出的行為、言語及與教學相關的肢體活動，都可以認為是教師的教學行為，而一個教師教學能力的高低將直接體現在他的教學行為中。所以教學行為對于教師而言是十分重要的。通常我們所講的教學行為可能是教師表現在教學課堂中的行為，實則不然，真正的教學行為還應該包含教師在課堂下的言語行為以及他的一切和教學相關的行為。我們不能單一地將教師的教學行為理解為課堂上的教學行為，要知道，除卻課堂，教師還可以通過其他方面來實現自己的教學目標，達到自己預期的教學效果。

也就是說課堂并不是教師教學行為的全部內容，就其教學行為的基本內涵而言，教學行為可以簡要地分為兩類，一類是表現于教師的言語行為、姿勢體態、教學用語以及一些表情動作，這些是表現在教學主體的目的性的淺層性教學行為，并不直接體現出教師的教學行為和教學目的，但由于是表現在教師的教學過程中的，所以會對于學生的學習效果以及教師的實際教學呈現有著直接的影響，所以就目前的狀態而言，教師常常會過于注意這些表現型的教學行為，從而忽視作為潛在性的教師的教學行為的深刻內涵。我們都知道，教師的教學行為不止淺層性的教學行為，它還應該囊括更為深刻的教學行為，即應該具備一定目的性的行為方式，也就是隱藏在教師的具體教學過程中，表現為更高層次的目的性和理解性。就其最為根本的內涵而言，我們討論教師的教學行為是基于明確教師行為方式的前因后果，從而在具體的學科建設中來進一步提升教師自身的綜合實力，從而更好地在今后的素質教育中做出教師應有的行為與貢獻。那么，具體說來，對于初中語文教師而言，他們在具體的教學過程中所表現出的教學行為又具有哪些具體的作用，會對語文教學產生什么樣的影響？

二、初中語文教師教學行為的基本作用

在上文中，我們提到了作為一名教師的教學行為的基本內涵，明確了教師的教學行為分為淺層性和深刻性的意義。在此基礎上了解到教師的教學行為無論是對于學生的學習效果，還是對于教師的教學效果都具有十分重要的作用。故而筆者將在下面的論述中將進一步來分析初中語文的教學中教師的教學行為的基本作用，從而在今后的語文教學中做出更有針對性和計劃性的教學措施，進而做到在具體的教學過程中有的放矢。因此，筆者將從以下幾個方面來簡要分析一下：

（一）良好的教學行為可以有效地影響實際的教學效果

對于教師而言，教師的教學行為具有誘導性，能夠在一定程度上誘導學生進行有益的學習思考，在傳授知識的過程中可以引導學生進行獨立的思維，在學生進行學習和整個聽課學習的過程中，可以根據教師的具體的教學行為作出有效的學習判斷，從教師的神情、動作和語言來獲得具體的知識。對于初中語文教師而言，教師的實際教學行為是可以通過學生來進行具體的反饋的，因為教學是教師與學生的一個雙向互動的過程，所以它并不是學生的單向活動，也不是教師的個人獨奏，而是教師通過教學行為來在學生基于學習的本能所做出的有效反饋，根據學生的反饋，教師可以及時根據自己的教學情況來作出有效的調整。

（二）良好的教學行為是教師綜合素質的集中體現

對于教師而言，個人的素質往往會影響到學生素質與品德的養成，教師是人類靈魂的工程師，是培育祖國未來的接班人的園丁，所以對于教師而言，個人素質是十分重要的。而教師的教學行為不僅是教師個人教學能力和知識儲備及教學方法的集中體現，也是教師個人綜合素質的體現，教師的素質高低將明顯表現在教師個人的教學過程中。作為一名初中語文教師，其教學行為將會是一名語文教師綜合素質的集中體現，對于語文教師而言，他的教學行為會明確影響到學生的言語、行為、處事方式及其他方面的舉止。所以為人師表并不僅僅只限于傳道、授業與解惑，它還應當包含更為深刻而又具體的道德意義。

（三）良好的教學行為是教師進行教學的基礎

對于教師而言，教學行為只是教師在具體教學時所表現出的各種行為的一種概括性稱呼，這種稱呼是基于對于教師的教學的深度認可。作為一名教師，特別是對于一名初中語文教師而言，其教學行為是其進行教學的基礎。所謂基礎自然是不可或缺的存在，因為行為式教學自然會表現出言語、行為、神情以及心理等方面的不同方式，這些方式是教學進行具體教學的依據和基礎。

三、結束語

經過上文中的論述，我們對于教師的教學行為有了一個較為全面而深刻的認識。首先我們簡要分析了初中語文教師的教學行為的基本內涵，明確了教學行為有淺層性教學行為和深刻性教學行為，從而進一步了解到教師的教學行為并非是我們字面上理解的那么片面和簡單，它具有更為深刻的含義。然后在了解到教師教學行為的基本內涵后，又進一步分析了作為一名初中語文教師的教學行為具有什么樣的作用，對于教學會產生些什么樣的影響。筆者相信，只要我們把握教師教學行為的深刻內涵和基本作用，就能夠在今后的初中語文教學中作出更多的貢獻。