淺談小學班級管理策略

張錄紅

摘要：學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，班級是對未成年人進行思想教育的基層。班主任們根據不同年級學生的心理變化，相應改變班級管理策略，管好班級，促進學生的全面發展，這無疑就是落實中共中央、國務院《關于進一步和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的一項最實際的舉措。

關鍵詞：班級管理；小學生；心理變化；管理對策

學校管理中，往往會出現這樣的一些現象：同一個教師，把他（她）放在低年級做班主任，他（她）會把班級管理得井然有序，而讓他（她）做高年級的班主任，他（她）卻管不了學生；同一批的學生，同一個教師做班主任，在中年級段溫馴乖巧，而一到五年級下半學期卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。這是什么緣故呢？原因可能是多方面的，但我認為學生發生了變化而班主任的管理方法沒有跟著變化是導致問題發生的最主要原因。

一、小學高年級學生身心發生的變化

12歲到18歲，被叫做青春發育期，認為是青少年發育的狂飆時期。今天由于生活水平的提高、環境的優越，青少年的發育期有點提前。如果你仔細觀察的話，你會發現五年級學生一個暑假過后，會長高了許多。男同學的嗓音粗了，女同學第二性征日益明顯。伴隨著身體發生的變化，高年級學生的心理發展發生了很大的變化。

高年級學生的心理發生了變化。高年級學生度過了從低年級進行各種活動時依賴班主任到獨立活動的過渡的成長期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認為自己已經長大，不愿意讓老師、家長過多的干涉，即有了“小大人心理”。

高年級學生的思維發生變化。低年級學生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級，學生的逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識也日益增強，他們希望能擺脫成人的監護和束縛，容易產生逆反心理，做出逆反行為。

學生都具有“向師性”的心理特點。即希望自己能得到教師的關注與愛護，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現。在小學低年級的學生眼中，老師是最崇高、最偉大的，是心里的“神”。我們經常聽到小學生對家長說的一句口頭禪：“這是我們老師說的”，言下之意，教師的話是絕對正確的，是理。隨著年齡的增長，到了小學高年級，由于學生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，這時，教師廣博的知識，模范的行為，崇高的品質，敬業的精神，則成為學生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學生已經學會了“聽其言，觀其行”評價教師。

競爭心日益增強。情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺，學會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

二、班級管理的對策

（一）發揮學生的主體作用，民主管理。高年級學生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學生的心理要求向著名的教育家魏書生學習，班級事務和學生“商量、再商量。”學期初，和學生商量制定班級目標、班規班紀，探討實施措施；制度實施中，和學生一起查漏補缺；學期結束，和學生一起總結得失。學生的主體意識得到尊重，貫徹執行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇地好。記得幾年前，我曾經接過一個五年級班，這班學生紀律散漫，對學校的各種規章制度都不“感冒”。每天打掃清潔區和教室衛生就讓我頭痛，根據班干部的安排分組輪流值日，每次清潔不是有同學不到位就是有同學出工不出力，因此學校文明班檢查，我班經常在“清潔”一項給扣分。針對這種情況，我馬上召開班會，擺出存在的問題，讓學生各抒己見提出解決辦法。經過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進行逐日輪值，值日時如果完成得不好，被學校扣分，則第二天補值日直到不被扣分為止。組合時如果有同學沒有小組要，則自己一個人負責一天的值日。決議通過，馬上進行自由組合，果然有個別以前值日表現差的學生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學自己一個人負責值日，清潔衛生一定也搞不好。怎么辦呢？于是我和他們商量是否愿意加入某個組，然后再做某組組員的思想工作同意接納他們。由于值日輪值制度是經過大家商量決定的，結果得到了徹底的貫徹，從此我班的“清潔”一項很少再被學校扣分。分組時被同學孤立的個別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來。我班的值日衛生工作再也不用操心。

（二）做思想工作要讓事實說話。高年級學生容易產生逆反心理產生對抗行為，和他們做思想工作時要注意藝術，講道理擺事實。訓斥和劈頭蓋臉的批評最容易導致他們對著干。語言重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠也會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

（三）教師要少說漂亮話，多以身作則。高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，夏天帶學生到操場除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀律再嚴明，學生的勞動熱情也決不會高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。

（四）班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，開展競選班干部和學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動，能激發學生高漲的積極性，把學生的時間精力吸引到校園、班級學習、思想的競爭中，減少他們與社會不法分子混在一起的機會。在學習上，可要求學生每學期自己找一位競爭對手（水平相當），比成績比進步。學期結束，班主任對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越；對挑戰失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。

（五）廣開溝通渠道，促進師生交流。高年級學生情感不再淺顯、外露，不會像低年級學生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。有經驗的教師常采用鼓勵學生寫周記、日記等形式進行師生對話，及時掌握學生的思想動態，把矛盾解決在萌芽狀態，引導學生求真向善。當今，師生在互聯網上交流也是一種不錯的選擇。

總之，小學高年級到初中階段，被稱為學生成長的“危險期”。因為這一階段是情趣、心理特征的形成階段，該階段對人一生的心理、性格都有重大的影響。愿廣大的小學高年級的班主任們和初中教師一起予以重視，有的放矢引導教育，幫助學生度過“危險期”。