高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生抽象思維能力

劉麗

摘要：高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，也是高中課程中一門非常重要的課程，而物理學(xué)習(xí)需要兩種思維方式的結(jié)合，即形象與抽象思維。目前，在高中物理教學(xué)過程中，高中生的抽象思維能力要有一個(gè)較大的提高，這也是要培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文分析了抽象思維的特性，著重分析和探討了高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽思維能力的有效措施，供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)

從高中學(xué)生的心理年齡特征來看，抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。高中物理相比初中物理，更要求學(xué)生抽象邏輯思維能力培養(yǎng)，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問題”的實(shí)質(zhì)。因此，高中物理教學(xué)必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來進(jìn)行。在高中一、二年級(jí)要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

一、物理學(xué)科的思維特點(diǎn)

（一）表述的多樣性

表述可以采用不同的語言，這也體現(xiàn)了思維上的不同，物理規(guī)律的表述可以用文字也可以用公式，還可以且于圖像等。概念的表述也是如何。表述的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，通過概述物理現(xiàn)象，來掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)其準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述、說明物理問題的習(xí)慣和能力。

（二）多向性

解決問題的方法不止一種，同一個(gè)問題，可以用不同的方法，得到同樣的結(jié)論，這叫做發(fā)散性思維。發(fā)散性思維具有廣闊性、靈活性和概括性等特點(diǎn)。這種思維也打破了常規(guī)的思維方式，使人從不同的方向和角度出來，來找到解決辦法。

（三）模型化

物理學(xué)科是以研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些自然物質(zhì)，一定要將其主要特征辨別出，將次要特征舍去，通過抽象要概括來，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過程。

（四）實(shí)踐性

物理學(xué)是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，通過實(shí)踐與觀察物理現(xiàn)象，得到物理學(xué)的概念與知識(shí)。所以在教學(xué)中，要學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，作抽象思考與總結(jié)，還要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用和分析，聯(lián)系實(shí)際得出結(jié)論。

二、在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)策略

（一）分層次教學(xué)

由于學(xué)生來自不同的環(huán)境和背景，接受能力和基礎(chǔ)都存在差異，所以，在物理課上，教師要因材施教，有區(qū)別的對(duì)待層次不同的學(xué)生抽象思維能力的水平有高低，一些學(xué)生的抽象思維能力很強(qiáng)，而有一些還依賴于形象思維。通過不同的方法來對(duì)待這些學(xué)生，讓學(xué)生能更加得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師可以利用語言來描述物理現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維，對(duì)于理解力不強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過播放圖片和實(shí)驗(yàn)操作來加深理解。因材施教，可以顧及到各個(gè)能力階段的學(xué)生，鍛煉各個(gè)層次學(xué)生的抽象思維能力。

（二）更新教學(xué)方法

在物理教學(xué)過程中，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生了解思維形式和方法，從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，只有這樣，學(xué)生才能明確概念、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象思維邏輯性，培養(yǎng)深刻性的思維品質(zhì)。高中物理教師要根據(jù)教材的內(nèi)容來選定合理的教法，如認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，我們就選觀察法，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，就選實(shí)驗(yàn)法等。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。要將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，通過能融會(huì)貫通，學(xué)生才能順利地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教材內(nèi)容

大家都知道，隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中物理教師可以根據(jù)大綱的要求，來對(duì)教材進(jìn)行再加工，再改造，以突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高中物理知識(shí)的整體性和邏輯性以及系統(tǒng)性。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來建立各部分知識(shí)（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章節(jié)的結(jié)構(gòu)。要注重在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

總的來說，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的思維特點(diǎn)，以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主。抽象思維是人類的一種高級(jí)思維模式，培養(yǎng)這種能力的過程是非常漫長的，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備，不斷嘗試新的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用抽象思維的能力。

高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，也是高中課程中一門非常重要的課程，而物理學(xué)習(xí)需要兩種思維方式的結(jié)合，即形象與抽象思維。目前，在高中物理教學(xué)過程中，高中生的抽象思維能力要有一個(gè)較大的提高，這也是要培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文主要分析了抽象思維的特性，著重分析和探討了高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽思維能力的有效措施。