淺議益智課堂的教學策略

張素鳳

在益智課堂中，學生體驗的不僅僅是“玩游戲”，而是在思維、思考力、語言表達等方面得到相應的提高。益智課堂以益智器具為思維訓練載體，在關注學生思考力培養目標的前提下，進行精心設計和安排，使學生在課上積極動手、動腦，充分感受逆向思維、類比、遷移等思維過程，初步體驗了合理安排、有序的思維方式對問題解決的重要性。

一、初識益智課堂

成為《益智課堂與思考力培養的實踐研究》的實驗教師對我而言，是一種幸運。通過參加相關培訓，我初識廬山真面目。首先，“微課制作工具”的開發人員，著重進行了微課制作所使用的軟、硬件介紹，非常細致，通俗易懂。部分參加培訓的老師還進行了現場體驗。這套工具的使用，大大方便了老師們制作微課，也為課題實施中課件的制作提供了有效而便捷的途徑。 接著，共同觀看了前期我們就有所研究的《漢諾塔》一課，令我們眼界大開。該器具思維訓練的焦點就是“尋找最優解”，上課的老師在課堂上始終圍繞著“如何實現最少步數”這一目標，有層次地引導學生尋找破解規律，并探索出實現最優解的兩個基本策略。同時，老師還將器具中蘊含的三種數學思想“倒推、轉換、遞歸”滲透其中，注重提高學生的數學學科素養。

二、關于益智課堂的思考

課堂是教學的主陣地，而思考力是學生可持續發展的核心素養。基于核心素養思考力培養的益智課堂模式的構建，有利于“深化課程教學改革，推進素質教育” 的具體落實。益智課堂在實踐研究層面另辟蹊徑，意在打破當前仍舊存在的知識教育的形態，通過引入益智器具融入教學活動，增設思維活動的益智課程，努力實現以思考力培養為價值取向的教學新要求。對學校來說，可以為學校實現“減負增質”的目標、為改善教學實踐中“重知識，輕能力、輕發展”的現狀提供一個可行的途徑，同時為學校校本課程的開發和建設打開一條現實可行的通道。對教師來說，可以促進教師教育教學觀念的轉變，進一步改進教學方式、方法，提升教師的教學水平。

要構建培養思考力的理念體系——解決思考力培養方面的理論問題。研究中建立三大理念：①思考力為取向的教育價值觀；②以具體認知為實踐導向的教學實踐觀；③以益智器具為載體的思考力培養觀。構建培養思考力的實踐體系——解決思考力培養方面的實踐問題。主要從三個方面入手：①通過對益智器具的分類及研究，編制一套適合中小學生實踐操作的益智器具思維訓練教學課程；②益智器具與學科教學融合，并把思考力培養作為實驗校學科教學的目標取向，培養一批能夠熟練掌握益智器具操作的優秀的思維教育領域的骨干教師。

三、益智課堂的教學策略

（一）教師課前要思考

教師備課時要思考，你所呈現的益智課堂是否為培養特定思想能力或實現培養目標提供了必要的充分條件；是否遵循了中小學生思維培養的基本規律；是否充分發揮、運用了益智器具的訓練教學特點；是否充分反映了學生思維發展、已有經驗的基本現狀；是否考慮了與其他益智途徑的合理整合；是否對課堂教學地位、功能的把握誘發持續興趣等。例如：《漢諾塔》這節課的重點是解決理解思路和策略的問題，孩子們在探究的過程中掌握了單數環的第一步挪移到目標柱上；雙數環的第一步挪移到過渡柱上。而隨著圓盤數量的增多，部分同學開始出現步驟倒錯的現象，從而明確三根柱子不是一成不變的。隨著“目前要把哪幾環放在哪根柱子上”這一暫時性目標，不斷更換目標柱，而其余兩個柱子也順應發生變化。在柱子轉換的過程中思維得以訓練。可以說課堂上大多數學生理解并掌握了方法，達到了教學目標。這節課的教學特色是：通過漢諾塔這一策略性數學游戲，調動了學生學習的積極性，思維能力得以提高。發展智能，拓寬知識面，建立模型。

（二）教師課后要反思

我們所觀摩的益智課堂，執教老師大多精心創設了有趣的情境，努力地讓學生主動參與學習過程中去，在充分體驗、感知的過程中不知不覺地學習新知。執教老師關注了學生的認知基礎，了解學生的知識起點，從而找到新知的切入點，很快地進入到新知的學習中去。執教老師都重視了學生語言表達能力的培養，不僅讓學生知其然，更知其所以然，并用自己的語言嘗試描述后，通過老師引導逐步嚴密規范，從而培養了學生語言表達能力。

課后，我們要反思，益智課堂是否緊扣思維素養的核心內容。是否抓住了關鍵要素和基本環節：激發思考樂趣的層級任務，引發思維困頓的問題困境，激活相應心理過程的任務要求，充分的自主探究的試誤過程，實踐性操作和心理操作的合理運用，問題導向的即時引領、充分交流、階段反思、關鍵提煉、智慧鑒賞，激發持續深探興趣的成就遠景，分層遞進的拓展、強化任務。

反思我們的訓練活動是否做到了有效實施：情境創設要新穎、得當。任務組織應該目的明了，環節清晰。環節鋪墊充分，遞進連貫。反思過程指導是否科學合理。提示應該順勢切入，把握時機，不憤不啟不悱不發，適度支架，鋪墊充分。反思方式是否妥當、適用。應該說而不破，切題明了。反思教學語言的運用：要求貼切精要，鮮明靈動。接近孩子的經驗，不要高大上的語言，應該簡潔明了。反思過渡概括是否得當，在過渡時，不要急于用科學術語來描述，要讓孩子用自己的語言去表述，教師要給予積極性的評價。反思氛圍營造是否符合教學內容：要有挑戰性，支持性，趣味性，主動性。要在讓孩子思維緊張的同時，保持心情愉悅的狀態，處處靠問題來推動課堂的進行。反思自己的即時響應是否正確：應該關注敏感，順勢切題，跟進有效。反思在節奏控制上是否給學生充分的思考的時間，學會等待，讓孩子經歷消化的過程。

四、改進益智課堂的教學

在互相聽課時發現一些共性的問題，比如教師對教材、教參的研讀不夠到位，致使有的環節顛倒，不能達到環環相扣，水到渠成。老師的引導語言及選材不恰當，致使學生思維發散過于跑偏，影響課堂教學的順利進行。在時間的把握上不夠合理，出現前松后緊、虎頭蛇尾的情況。這就要求在備課時要整合各個教學環節的內容、規范教師語言，把握課堂生成。

數學老師，有“發展學生的思維，開發學生智力”的重要任務。要讓孩子在游戲活動中，親自動手操作，在操作的過程發現困惑，交流困惑，通過生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過程中不斷積累活動經驗，掌握解決問題的策略與方法，從而發展學生的思維，開發學生的智力。