探究幼兒教育中識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略

司春梅

摘要：早期的識(shí)字教育，已被整個(gè)幼教界和世界各國的幼兒語言教育專家所認(rèn)可，問題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；識(shí)字樂趣；興趣培養(yǎng)

幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪：幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng)，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲呈現(xiàn)顯性價(jià)值，識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng)，提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習(xí)得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的語言活動(dòng)氛圍

良好的活動(dòng)氣氛是幼兒交往的前提，傳統(tǒng)的“秧田式”、“小組型”座位組合限制了幼兒的交往空間。在語言教學(xué)中，教師在注重發(fā)展他們的交往能力的同時(shí)，還要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的加以表揚(yáng)。在語言活動(dòng)中，我根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，變換幼兒座位的組合方式，來活躍課堂氣氛，方便幼兒互相交流。如：教拍手兒歌時(shí)座位兩個(gè)排，分角色講述時(shí)按“○”型組合成若干組，散文詩欣賞時(shí)排成滿天星，活動(dòng)中教師盡最大可能與各組或各個(gè)幼兒之間進(jìn)行交流，參與到幼兒的活動(dòng)中去，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了兩者間的關(guān)系，親密無間的交往環(huán)境更促進(jìn)了幼兒的思維與交往，形成了平等、和諧的關(guān)系。在語言游戲中鍛煉幼兒主動(dòng)交往能力，由于不同的認(rèn)知水平，不同的性格等原因，幼兒的交往，往往表現(xiàn)一定的傾向性和差異性。在活動(dòng)中，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到交往伙伴，而那些智力發(fā)展較遲緩，不善表達(dá)、不善與別人溝通的學(xué)生往往交往的伙伴很貧乏。為此我經(jīng)常在語言游戲中要求幼兒結(jié)伴玩語言游戲時(shí)，每次必須找一個(gè)新伙伴，又如我在語言游戲“造火車”活動(dòng)中，我分幾組讓交往能力較強(qiáng)的幼兒做火車頭，去尋找自己的小車廂，最后比比誰的火車最長，這樣，很多平時(shí)不愿多交往的幼兒也被邀請(qǐng)做起了小車廂，與幼兒一起游戲，使一些性格內(nèi)向的幼兒也開朗起來。

二、以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了”對(duì)應(yīng)聯(lián)想法”作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂識(shí)字的目的。一般來說，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開始時(shí)，先出示”蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字”蘋果”時(shí)，再出示”蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問的方式展開，先問：”這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過語言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問第二個(gè)問題，問：”這是一只什么樣的蘋果？”這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的”蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答”紅紅的蘋果。””圓圓的蘋果。””又酸又甜的蘋果。”從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。

三、以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂趣

我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識(shí)積累不夠，有意注意的時(shí)間短，故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng)未來的活動(dòng)家，首先應(yīng)該從游戲開始。幼兒可以通過游戲的象征性活動(dòng)，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了”營業(yè)員”，幼兒扮起了購買水果的”顧客”，”營業(yè)員”細(xì)致地介紹，”顧客”自由地挑選，在買與賣的過程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，幼兒”心到、眼到、耳到、口到、手到”，”買”到了自己喜歡的物品，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂，激起了”快樂識(shí)字”的激情，連連要求”再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了”捉迷藏”、”找朋友”、”配對(duì)”等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來，感悟語言文字的意義。

四、以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容，圍繞同一主題展開，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn)，令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的”水果”、”零食”、”飲料”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由”水果”、”零食”等字詞拓展出的”蘋果”、”生梨”、”薯?xiàng)l”等新字詞，幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利展開提供了有力的保證。

總之，通過學(xué)習(xí)、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，識(shí)字教學(xué)被置于整合的背景中展開，張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動(dòng)積極，幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力、行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來了家長對(duì)我們快樂識(shí)字活動(dòng)的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂識(shí)字的最佳效果。