淺談如何在小學英語閱讀教學中培養學生學習能力

林艷紅

摘 要 核心素養的提出倡導閱讀，又讓英語閱讀教學日益成為大家的共識。英語閱讀教學是小學生英語學習的有效途徑之一，激發學生閱讀興趣，提高學生學習能力，啟迪學生思維的有效途徑。既可優化學生的思維品質又可提升學生能力素養。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 學習能力

閱讀教學是小學生學習英語的重要環節之一。可以拓展學生的眼界，適當的開展閱讀教學，鞏固學生已學的單詞和句型，增強其語感。教學中要讓學生體驗到閱讀教學的智趣，感受到閱讀教學的魅力，體會到閱讀教學的獲得感，培養語感能力；還可讓學生在閱讀教學中汲取向上、向善的精神。

1巧設教學情景，凝練學生習得能力

因為我們小學生的學習是無意識學習，所以要習得語言，既要又語言材料的閱讀理解，也要教師有意識地對所學的單詞以及語法結構在課堂上有的放矢地提醒，使得其英語的學習能力不斷提高。

對于課本的篇章內容，教師可以結合教具與自身的身體語言，繪聲繪色地呈現教材內容，也可以通過電腦多媒體進行有聲閱讀以及紙質閱讀。在四年級下冊的課文“The food and drinks we like”這一課文教學學習中，通過教具和個人的身體語言，整體呈現了學習內容，讓學生整體感知課文的對話內容，遇到重復的句子，在教師重復一兩次以后，就停頓，讓學生接著老師的語言，繼續呈現課文內容。在課文呈現之后，學生既理解了課文內容，又熟練掌握課文教材中重復的句子，既不單一學習，也讓學生在語境中多次運用。又如在四年級上冊第三課的課外閱讀“The Rabbit and the Turtle”的內容是學生耳熟能詳的，學生沒有理解的難度，紙質閱讀就是很好的選擇。在學生對課文內容進行閱讀以后，教師就有必要檢查學生對閱讀材料的理解情況。通過檢查，可以培養學生的學習能力、推測能力、閱讀能力。按照布魯姆對語言學習目標分類的三個層次中的第三個“運用”層次，要求學生能初步的直接應用所學的知識。通過創設多種的活動情境和形式，發展學生的英語學習能力。對情節性強的教學內容讓學生將課文內容改寫或續寫，甚至還可以讓學生根據課文的內容畫出相應的圖畫，然后再用自己的話進行描述。這些活動都需要學生在理解教材內容，并內化其所獲得的知識信息，才能進行的。在六年級“Robin hood”的教學中，讓學生模仿課文的小詩，寫一首小詩描述體育明星劉翔，學生的作品寫得有聲有色：Liu Xiang is a very good man ，a very good man is he. He runs fast， he runs well. He did it all for us.不難看出，學生不但理解內容，還能把課文的英語知識運用，英語學習技巧內化自我之中，陶冶學生語感能力，凝練學生習得能力，這就讓學生的輸出有了很好的途徑，提高了學習能力。

2啟迪英語思維，提升學生寫作能力

英語閱讀教學不失為激發學生閱讀興趣的有效途徑，也是啟迪學生思維能力的有效捷徑。德國美學家姚斯告訴我們：實現教學有效性的前提是把握學情并找準閱讀教學的起點，即教學前或教學中必須關注學生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學生最想了解什么以及最需要了解什么。教師在此基礎上設計并開展閱讀教學，不僅會使閱讀教學方向明確、動力充足，而且還能促進學生自我求知、探索、發展、啟迪，從而提升寫作能力。在閱讀教學中，身為教師的我們從教師指導為主的閱讀教學逐步轉變為以學生自主閱讀為主的真實閱讀，培養了良好的閱讀習慣，從而也就提升了學生的寫作能力。如在五年級上冊Four seasons in one day 的拓展閱讀教學中，采用拼圖閱讀教學模式，首先化難為易分解一個大的閱讀任務分給不同的學習小組去完成，學生在分頭準備后，以小組為單位進行交流，在課堂活動中互幫互學，碰撞思想，取人之長補己之短，共同完成任務。分三步：（1）學生在原組先讀自己拿到的文段部分；（2）學生去新組閱讀交流同一個文段部分；（3）學生回原組閱讀交流文章的不同部分。通過拼圖閱讀學習，學生不僅運用句型“If …it （the weather ）will be… It（the weather）will be …if…”來預測天氣，還通過獨立思考、小組討論在閱讀過程中能主動對文本信息進行總結歸類；通過閱讀了解不同天氣的先兆，能用心觀察自然現象，啟發了思考，啟迪了思維：培養了良好的閱讀習慣，提升了學生的寫作能力。

3拓展課外閱讀，培養學生學習興趣

著名作家梅子涵說過：“每個人性格的養成與記憶的顏色有關。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內心會更明亮，不容易心理黑暗和產生仇恨，走得更遠。”讓孩子在閱讀故事的過程中，萌生智慧的火花，等待它的生根發芽。因此，教師在引導學生英語閱讀的過程中，不僅僅教給學生詞句的認知和文本的閱讀，還要引導學生一起感悟生命的純真與美好，增強了學生的語感素養。如在課外閱讀《A very hungry caterpillar》教學時，讓學生去想像一下毛毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的，在教學的過程中抽絲剝繭，讓孩子們留意到蝴蝶一生的蛻變，這個故事引起學生們對自己的能力和對未來的思考。又如：《 What Do You See？》課堂上的疑問中，隨著動物的不斷出現，瑯瑯上口的句型也學會了，除了簡單的問答句型外，同時也復習了有關顏色的英語單詞。激發了學生熱愛閱讀的情感，豐富了學生的閱讀經驗，學會用眼睛發現生活中的美好事物，培養學生學習興趣。