淺談整本書閱讀的現(xiàn)狀及教學策略

王麗丹

學習任務群的構(gòu)建是2017版《普通高中語文課程標準》的一大亮點，而其中要構(gòu)建的第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”，并在必修階段安排了1個學分，12個課時。整本書的閱讀這一新要求意在構(gòu)建學生整本書閱讀的方法體系，積累其閱讀的經(jīng)驗，也把整本書閱讀提到了一個新的高度，使其成為了中學語文課堂教學不可或缺的一部分。

一、整本書的閱讀現(xiàn)狀

1.對整本書的閱讀重視不夠，教學動力不足

整本書的閱讀因為閱讀周期長，閱讀任務大且較為復雜，決定了學生在閱讀的過程中要投入的時間和精力也會更多。所以，雖然大部分的語文教師在主觀上認識到了整本書閱讀的重要性，但整本書閱讀不同于名著閱讀，名著閱讀會在文科附加題中有所體現(xiàn)，那整本書閱讀在高考中如何體現(xiàn)，似乎并沒有具體的考核標準，也就使得整本書的閱讀教學缺乏足夠的動力。同時，又礙于高中階段教學時間的緊張，教學任務的繁重。因此，不管是教師、學生還是家長，都對整本書閱讀不夠重視。

2.整本書的閱讀多隨意，缺乏計劃性

整本書的閱讀可以提高學生閱讀的品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的習慣，所以教師應該重視整本書的閱讀教學活動，設(shè)計合理的閱讀計劃，精心上好閱讀指導課，真正讓學生投入到閱讀中去。但在目前的教學實踐過程中，很多學校或是老師并沒有把它納入正式的課型中去精心設(shè)計課程、安排具體的教學活動，往往只是見縫插針，利用常規(guī)教學的間隙憑自己的喜好安排一些整本書閱讀的任務，對學生的閱讀指導也甚少，更缺少具體的評價標準。這樣的安排因為缺乏整體性，沒有系統(tǒng)性。

3.整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

整本書的閱讀教學可以提高學生的學習能力、審美能力和思維能力，也有利于學生意志力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成以及知識體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富，學生更可以得到全面發(fā)展。語文新課標明確整本書的閱讀是語文教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，有一部分學校和老師已經(jīng)開始重視整本書閱讀，并努力付諸實踐。選書、制定閱讀計劃，開設(shè)閱讀課。但是，客觀地說，目前整本書的閱讀還是停留在比較簡單的自由閱讀課的階段，課型很單一，基本模式就是自由閱讀、摘抄、寫點評加交流，或是讓學生寫寫讀書筆記、讀書報告，并沒有花較多的時間來研究怎樣通過多種閱讀課型的設(shè)置來提高整本書閱讀的效率。

二、整本書閱讀的實施策略

1.改善閱讀大環(huán)境.端正閱讀態(tài)度

要改變當前閱讀片段化和快餐化的現(xiàn)狀，首先要從上而下營造良好的閱讀大環(huán)境。教育部門首先應該完善整本書閱讀的制度，著眼于學生的長遠發(fā)展。不僅僅是在課程標準上明確課時、學分，更應該有具體的評價標準，還應該落實到高考大綱里。這樣，學校和老師才能真正重視起來，家長也才會真正和學校形成合力。

有了良好的閱讀大環(huán)境，還需要學生端正閱讀的態(tài)度。學生長久以來形成的自己的閱讀喜好和一些不良的閱讀習慣，也會影響學生對整本書閱讀的態(tài)度。因此，我們還需要花些時間讓學生充分認識整本書的閱讀對自身發(fā)展的重要意義，這樣學生才能真正重視起來。在此基礎(chǔ)上，教師再輔于一定的閱讀興趣激發(fā)和閱讀習慣培養(yǎng)。

2.精心制定閱讀計劃，設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

新課標的學習任務群中希望高中學生能夠把握長篇小說、人物傳記、學術(shù)著作等不同類型整本書的特點。因此，在讓學生對新課標的要求和意義充分理解的基礎(chǔ)上，教師可以和學生一起設(shè)計整本書閱讀的任務，制定閱讀計劃。

教師可以先讓學生推薦閱讀書目，這種做法可以讓學生一開始就參與到這一閱讀活動中來。老師在學生推薦的基礎(chǔ)上進行刪選和補充，形成較為成熟的閱讀任務。定好閱讀任務后，一點要精心制定閱讀計劃。閱讀計劃的制定既要有宏觀的把握，又要有具體的安排，最好落實學年計劃、月計劃、周計劃甚至每節(jié)課的計劃，這樣學生才知道要做什么，做到什么程度，閱讀的效率自然提高。

3.組建閱讀學習小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體

組建閱讀興趣小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體是一個非常有效的方法。教師可以按照學生閱讀興趣把學生分成幾個閱讀小組，并讓小組成員討論選出組長和圖書管理員，學生定期聚會交流，解決閱讀障礙，分享讀書感想。這樣，既有利于保持成員之間的友誼，也有利于學生保持對閱讀的興趣，還能夠營造班級濃郁的閱讀氛圍。如此，即時個別學生在閱讀的過程中由于種種原因出現(xiàn)懈怠和反復，但小組成員的影響和制約也會讓他很快回歸閱讀良好的閱讀狀態(tài)。這樣借用學習小組的合力作用，培養(yǎng)整本書閱讀的堅固共同體，學生間閱讀互相跟蹤、監(jiān)督，從而促使整本書閱讀進程的順利推進。

4.優(yōu)化閱讀課型，加強閱讀過程指導

教師應重視整本書閱讀的課堂教學并積極探索適合學生的閱讀課型，認真?zhèn)湔n，優(yōu)化課型，這樣才能讓學生的閱讀更順利、有效。

導學課主要是喚起學生的閱讀期待，引導學生進入整本書的閱讀，并輔于多媒體來調(diào)動學生的各種感官，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們順利進入閱讀情境。閱讀方法指導課主要是通過課堂來指導學生如何閱讀，方法指導課可以根據(jù)閱讀任務靈活安排，最重要的是要讓學生在閱讀實踐中找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀反思和批判的思維習慣，真正提升閱讀的能力。交流課主要就學生在閱讀過程中的興趣點和疑難點進行討論、交流。

5.完善評價方案，提升閱讀效能

整本書閱讀的評價方案的設(shè)計應該注重三個結(jié)合：過程性和終結(jié)性相結(jié)合，學習態(tài)度評價和學習質(zhì)量評價相結(jié)合，自評與他評（學習小組、老師、家長）相結(jié)合。通過優(yōu)化評價表盡量給學生一個較為客觀、全面的評價。另外，教師還要特別注意在閱讀的過程中采取適當?shù)脑u價策略。以激勵為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。既要表揚閱讀積極分子，更要表揚進步幅度大的學生，也不忘提醒進步幅度小的學生。不能平均主義，要實事求是，讓每個學生都能清楚認識到自己在閱讀上的優(yōu)點和不足。