淺談小說閱讀的基本方法

胡玲紅

小說與戲劇、散文、詩歌并稱為“四大文學體裁”，它是一種以刻畫人物形象為核心內容，通過呈現完整故事情節以及周圍環境來反映社會生活的體裁。因此在初中語文教學中，勢必會引導學生閱讀小說、分析小說。基于環境、人物以及情節是小說的三要素，在開展初中小說閱讀教學時，就應當從上述幾方面人手進行展開。

一、引導學生多閱讀小說。疏通故事情節

故事情節是小說的一個要素，要想弄清楚一篇小說呈現了哪些內容，我們在閱讀小說過程中就需要疏通故事情節，并以故事情節為主線分析不同人物在每一部分故事情節中呈現出哪些特點，只有這樣才能夠透徹理解作者寫作情感，掌握小說內涵，此時小說閱讀才更有意義。基于此，為了提升初中語文小說閱讀教學有效性，在開展初中小說閱讀教學過程中，教師就應在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生多閱讀小說，讓學生在初期閱讀時能夠從整篇文章入手，了解故事梗概，進而從細節入手，深入分析每個時間段所發生的故事情節，有效疏通故事情節，全面把控小說內容。

首先，由于當前初中生閱讀能力以及分析能力相對較弱，因此，初中語文教師在引導學生多閱讀小說前，就應該詳細為學生講授不同閱讀遍數時重點需要關注的內容，讓學生認識到首次閱讀時，應做好小說作品創作背景、作品中包含的人物等收集工作。其次，在第二次閱讀與第三次閱讀中，教師應引導學生找出故事情節的起因、發展、高潮以及結局，讓學生能夠理順文章結構；最后，教師也應引導學生分析故事情節中的時間變化、空間變化、場景變化等特點。

例如，引導學生閱讀《孔乙己》這篇小說時，教師就需要讓學生收集小說創作背景，并讓學生分析故事情節，讓學生掌握小說重點呈現了“封建科舉制度下，一個舊知識分子最終的悲慘命運”的故事情節，讓學生能夠從整體上把握小說主要內容。

二、結合現實生活。分析小說內涵及主題

由于小說是一種反映社會生活的體裁，因此其內容大多圍繞社會生活來進行描寫，若學生在進行小說閱讀與分析過程中，出現小說內容與社會生活的脫離狀態，學生就只能掌握故事情節，大體分析出小說人物的性格特點，而無法進入小說的情感世界，不能理解作者創作的真實含義。要想提升小說閱讀教學的有效性，語文教師就需要結合小說創作背景下的現實生活，幫助學生分析小說反映出的社會生活。讓學生融入到小說創作的時代以及創作背景中去，以作者的思想及視角分析小說故事內容，在透徹分析出當時的社會生活時，拉近學生與作者之間的距離，促使學生能夠更好地理解小說的主題內涵。

例如，在引導學生學習《最后一課》時，為了讓學生能夠與小說人物產生情感上的共鳴，教師就要為學生講授都德在創作該篇小說時所處的社會背景，當時正處于普法戰爭的第二年，對于法國來說這場戰爭是一場自衛戰爭，對于任何一個擁有愛國情懷的人來說，都想要通過自己的行為來弘揚愛國思想。因此，都德在作品中描述了熱愛祖國、對祖國兒童寄予深切希望、對國土淪陷感到深切悲痛的韓麥爾先生的形象，通過講述韓麥爾先生與小弗朗士之間發生的故事，展示出作者熱愛法語、熱愛祖國的情感。

在引導學生學習《多收了三五斗》這篇小說時，教師就可以為學生講授其創作時間為20世紀30年代，作品描寫了當時江南農村所發生的故事，通過描繪舊時代中國農民共同的悲慘命運，反映出當時的社會情況，同時也抒發了作者對下層民眾的真摯同情以及對當時社會的不滿和憤恨。

三、整合情節、人物與環境，審視環境作用

環境與情節及人物相同，也是構成小說的主要因素，通常情況下，小說主要包含社會環境與自然環境兩部分，社會環境在一定程度上會影響小說人物形象，也是決定小說故事情節發展方向的主要因素，因而具有表現小說主題的重要作用；自然環境也是影響小說情節、人物的重要組成部分，它能夠起到烘托氛圍的作用。所以，教師可從環境出發，引導學生分析小說。環境描寫一般在小說中起著烘托氛圍的作用，因此教師要讓學生有效地將小說情節、人物以及環境整合起來進行思考，幫助學生審視不同環境對小說故事情節、人物I生格的影響，促使學生全面理解小說內容。

例如，在引導學生學習《在烈日和暴雨下》這篇小說時，該篇小說景物描寫相當成功，側面表現出了祥子在拉車過程中的痛苦與艱辛，表達出作者對舊社會底層人民的同情，同時也對舊社會制度提出了抗議。

在講授《臺階》一課時，作者通過對臺階這一環境因素的描寫，呈現出一個老實厚道、有毅力、有創業精神的“父親”形象，作者在表達心酸、凄楚情感的同時，也呼喚社會的發展進步，真實反映了當時的社會生活情況。

小說是對社會現實生活的揭示，為保證課堂教學效果以及學生小說分析能力的提高，語文教師要引導學生從人物、小說環境、小說寫作背景以及小說故事情節等多個角度分析小說內容，通過在課堂教學中加強對以上幾方面的分析，促使學生對小說有更深入的理解，以實現學生在語文學習上的不斷進步。