深思鑄妙筆

范玲玲

當下高中生的作文寫作已日趨模式化，基于可操作性的原則，教師平日主要訓練學生寫議論文。通常的模式是首段亮出總論點，文中設置三個工整的分論點，再填充幾個耳熟能詳的論據，結尾重申總論點。這樣的“三段論”式文章，思路固然清晰，卻有宿構之嫌，

二、粗讀，初步感知

這一步是在試讀的基礎上繼續朗讀，在朗讀的過程中逐步對全文有一個初步的印象。學生采用的是自由的“素讀”的方法朗讀。即在朗讀的過程中不借助任何工具書，自己邊讀邊理解，能理解多少算多少，在大腦里形成表面的、淺層次的印象。這樣有利于學生有針對性的解決自己存在的問題，有利于他們形成個性化的感受與體驗，也有利于學生創造性思維和良好習慣的形成。讓學生把誦讀的過程變成一個發現的過程，一個自求自得的過程，讓自己能有真正的收獲，讓他們為自己的收獲而高興，從而激發學生的學習興趣。

三、略讀，熟悉內容

對于文言文，學生初讀所得到的感知往往有一些錯誤。這時，如果教師急于指出錯誤，讓學生記住字詞的意思就顯得越俎代庖。因為這樣做，不符合《新課標》中“語文學習是學生個性化行為”這一要求。所以，我要求學生不急不躁，仔細對照注釋，借助《古漢語詞典》等工具書，聯系已學課文中掌握字詞義，自己去讀，做到“基于自己的獨特經驗主動構建自己的知識并賦予經驗的意義”。在大體字詞義，了解課文內容后，學生能講出課文的大致內容。通過講述，教師可以對學生掌握的程度有所了解。

四、猜讀。抓住重點

通過學生的自讀，有些字詞句，學生仍未疏通，這些往往就是課文中的重點。教師可以把問題寫在黑板上要求學生猜讀。同時指導猜讀的方法：一、要顧及字詞的含義；二、要顧及全篇，結合語境，聯系上下文。

猜讀是閱讀文言文的基本方法，掌握其原則，就可以深入文本。如讀到某處覺得不易理解可姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完全篇即可理解，有的讀完全篇，前后聯系也可推出正確結論。這“推出正確模式化痕跡太重，充斥著故紙堆的陳腐氣息，老師易教卻怕讀，學生易學卻怕寫。

和模式化寫作對應的常規作文教學，常常是老9幣就題論題，帶領學生審題、賞讀范文、借鑒論據。等到了考場，換了新題目，學生往往羅列論點，堆砌論據，生結論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。從文章的明示信息中，推出其中隱含的信息，這種猜讀的過程，正是思維訓練的過程。

五、賞讀，掌握思路

如果在誦讀的過程中把握了文章結構，了解作者的思路，才能更好的把握文章的內涵學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快學生的記憶速度從而加深對文章內容的理解。上課的時候，我充分利用多媒體的優勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據。誦讀時根據文意，詩意配圖、配樂，讓學生在優美的圖像和優美的音樂中朗讀文章、詩歌，從而更深刻的領悟文意、詩意。

六、賽讀，激活課堂

單一呆板的活動往往使人產生厭惡甚至抵制的情緒。教學中不妨激發學生的誦讀興趣，使學生在愉快中誦讀從而加深對文章的理解，加快背誦的速度。一般來說，學生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行朗讀比賽，讓課堂活躍起來。如上完一篇文言文后，可以把學生分組進行配樂朗讀比賽。比賽哪個小組讀得流利，比賽哪個小組讀得有感情。還可以讓學生根據給定的圖片說出相關的語句……學生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深印象，鞏固了所學知識，更激發學生學習文言文的興趣。

七、背誦，升華境界

加強記憶，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反復誦讀才能體會到。反復誦讀便于記憶，學文言文反對死記硬背，但因此不記不背就大錯特錯了。記憶、背誦是向大腦輸入信息，存儲財富，也是繼續學習文言文的基礎。所以，學生只有通過反復誦讀，熟讀精思，才能領悟到文言文的內涵，欣賞到文言文特有的美，從而使學生的心靈受到陶冶，境界得到升華！