農村初中寫作教學問題及對策研究

王天林

一、農村初中寫作教學問題分析

1.教學目標與設計問題

農村初中寫作教學中部分教師主要參考教學工具書，或直接購買教案書，或按照自己的想法隨意開展作文教學，這就造成教師在寫作教學中缺乏目的性和系統性。寫作教學應該循序漸進，如七年級學生剛進入初中，但寫作要求發生了一系列的變化，這時教師要明確寫作教學目標，做好初中與小學寫作教學的銜接工作，不然將會直接影響學生寫作水平的提高。

2.寫作訓練的不足

大部分農村初中語文課程設置為每天一節，一周共有六節語文課，但并未明確設置寫作課。寫作教學本身就不是短期內可以看見成效的工作，有限時間與精力造成了學生寫作訓練偏少。加上教師每一篇閱讀課文都要教學，部分自讀課文也要教學，造成工作量大，也就更傾向于閱讀教學，寫作課時間就變得更少。

3.學生自身存在的問題

通過長期的教學總結及查閱相關資料，以及收集我校各年級學生的作文，經過分析，我發現寫作教學中學生自身存在很多問題。例如：缺乏寫作動機、寫作基礎不夠扎實、寫作素材同質化等。寫作基礎不夠扎實表現為作文審題不到位，寫作出現跑題現象，或立意不深，缺乏創意、語言表達不規范造成文章蒼白無力，這些問題都影響到寫作教學質量。

二、農村初中寫作教學問題的解決措施

1.明確寫作教學的目標

教師在教學過程中一定要意識到寫作對學生未來發展的重要性，認真研讀教學要求，并根據學生自身情況和目前存在的實際問題、學生的寫作能力等，有針對性地對學生進行寫作訓練。

如，教師可以將初中三年的寫作目標按學期分解并制定相應的教學計劃。在進行目標分解時，一定要按學期進度將這三年的寫作目標由易到難、由淺到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求學生完成目標，從而保證學生寫作水平的提升。在實際實施過程中，教師還可以根據本班級學生實際寫作能力對寫作目標進行適當調整，但必須保證學生在規定時間內完成。而且在整個教學過程中，教師一定要明確并認真落實寫作目標，如此才能保證教學任務的有序進行。

2.做好寫作教學指導工作

在教學過程中，如果遇到一些比較難寫的作文題時，教師可以先引導學生說一說自己看過文題后的第一想法，就文題發表自己的看法，然后將主動權教給學生，讓他們以口頭作文的形式講述自己的思路。當然因為學生能力的不同，有的學生開始時僅能說一些簡單的詞語或者短句子，但這都是學生開動腦筋的一種表現，是他們思考的成果，教師應該給予鼓勵，幫學生樹立自信心。

這種以學生為教學主體，先說后寫的教學方式，引導他們將口頭表達轉化為書面表達，對學生收集寫作資料和素材、開闊寫作思維極其有利，特別是那些寫作困難的學生，他們在傾聽和參考過其他學生的表達和見解之后，會逐漸形成自己的見解，他們也會躍躍欲試的想要表達自己的想法。而參與口頭表達的同學，講得好的會在教師的鼓勵下開闊思維，更能激發他們的想象力和寫作激情。

3.其他寫作教學技巧

（1）討論階段。在開始階段，可以先利用多媒體將寫作內容展示出來，然后大家一起交流討論。要求學生根據所講述的寫作技巧對文章進行布局。同時組內成員都要參與進來，并提出自己的參考意見，給予一定幫助。

（2）初稿完成。教師可以根據討論內容，要求學生在40分鐘時間內獨自完成初稿，這樣對學生而言即是時間上的保證，又是時間上的限制。在有限時間內對學生寫作能力進行訓練，對于提高寫作效率十分有效。

（3）相互批改。當學生寫作完成后，這一環節，先要求學生進行組內評閱，以小組為單位，大家相互批改、相互學習，達到取長補短的作用。然后每組學生可以選擇該組寫得最好的文章，或者大家根據批改后的結果重組一篇文章拿出來進行班內展示，每個成員都應以為本組爭光為榮，爭取將自己的文章拿出來展示。教師根據組內評比結果頒發獎勵，以此激勵各小組成員繼續團結協作，大家共同進步。

（4）展示結果。等各小組選出優秀的文章后，再利用多媒體展示出來，由班內所有成員進行參考和評比，同時教師也要給予評價，此時的教師評價主要以鼓勵為主。

（5）鞏固成果。當評比結束后，教師要引導學生對自己的文章進行反思和修改，最終形成一篇成稿上交，同時教師要根據學生提交的文章及時進行反饋，引導學生對文章再次進行反思和總結，從而達到最終的寫作目的。