語文教學生活化策略初探

吳郡郁

知識來源與生活，高于生活，在生活中處處充斥著語文知識。因此教師在實際開展初中語文教學的過程中，教師就應該采用生活化教學模式，通過引用生活實例來開展語文教學，這樣更有助于學生了解并掌握語文知識，有利于學生語文素養的提升。

一、語文教學生活化的理論分析

1.概念分析

在進行語文教學生活化的探討之前，我們應先了解這一教學概念。所謂的語文教學生活化，就是說將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

2.特征分析

在語文教學中，一般的語文教學模式與語文教學生活化有著不同特點，語文教學生活化的主體性更加明確，實踐性更加突出。從語文教學生活化，體現了學生的主體地位，學生在學習中具有自主權。在教學中貼近生活，生活化案例的應用，都可以促使學生更好地實踐，從實踐中提高語文水平。

二、初中語文教學生活化的策略

1.在閱讀中品味生活

在初中語文教學中，學生需要通過閱讀教材中的文章來學習語文知識，教材中的文章其文化內涵較為深入，并且有很多文章都與生活息息相關，所以教師在開展語文教學的過程中，就可以在讓學生閱讀文章過程中品味生活。

舉例來說，在初中語文教材中，朱自清的《背影》是非常優秀的一篇散文，這篇文章主要是通過對作者父親背影的描寫來表達了作者的情感。背影在生活中是隨處可見的，但是很少有人能夠想到用這樣一件生活中的小事來寫作文章。所以說，這篇《背影》的立足點比較生活化。學生在閱讀這一篇課文的時候，教師應引導學生對文中的情感進行深入的剖析，學生在閱讀中能夠沉浸在課文中，將自己代入作者的角色，并通過與作者情感的碰撞來激發自己的回憶，聯想到與自己父親的點點滴滴。教師在閱讀中讓學生領會生活，貼近生活，融入生活，這樣可以促使學生對文章的理解，同時也有助于學生懂得珍惜眼前的幸福生活。

2.借助語文教學加深學生對生活的感悟

在初中語文教學中，教師的教學任務、教學目標非常復雜，教師不僅要將基礎的語文知識傳授給學生，更重要的是教師需要對學生進行綜合能力的培養，而在綜合能力培養過程中，加深學生對生活的感悟是非常有必要的。將生活與語文知識聯系起來，可以促使學生在學習語文知識的過程中懂得分辨真善美，能夠對生活有深層次的理解。

舉例來說，在初中語文教材中，當教師為學生講解《皇帝的新裝》這一課文內容的時候，教師可以促使學生更好地感悟生活。《皇帝的新裝》主要的主旨是說誠實與謊言，教師在讓學生閱讀這一篇文章的時候，可以將學生分成幾個小組，然后學生在小組內通過角色扮演的方式來閱讀課文。在角色扮演過程中，學生能夠將自己代人到文中的人物形象中，學生在親身體驗過程中，對于人物形象的把握會更加的深刻，而且通過這一課文內容的理解，學生也能夠對生活中的謊言和誠實有著更加深刻的感悟，從而在潛移默化中，學生能夠樹立誠實守信的生活原則。

3.借助生活實踐豐富教學活動

在以往的初中語文教學中，教師采用的教學方法較為僵化，學生在語文課堂中只能被動的聽教師講解知識，無法在學習中表達自己的想法，拓展自己的思維，這樣的教學模式對學生的思維成長有著不利的影響。所以在當前教育改革的情況下，教師就應該借助生活實踐來讓課堂教學更加的豐富多彩。教師在為學生講解與生活實際密切相關的課文的時候，教師可以組織學生進行生活實踐，通過讓學生自己動手體驗的方式來加深學生的感悟，這樣的語文教學能夠取得更好的效果。

舉例來說，當教師在課堂上為學生講解《羅布泊，消逝的仙湖》這一課的內容時，教師若是通過課文直接地進行知識講解，學生對知識的感悟就會比較淺。所以面對這樣的情況，教師可以將學生分成幾個小組，然后以小組為單位，讓學生對生活中的環境破壞現象進行探索。學生在仔細觀察生活的時候可以發現，隨處亂扔的垃圾、樹木的大量砍伐等，都是對生態環境的破壞，學生在自己親眼所見的情況下，對于這些內容的感悟會更加的深刻，這樣不僅有助于學生理解課文內容，同時對學生形成環保意識也有著積極的作用。

綜上所述，在初中語文教學中，教師在開展教學活動的過程中，不僅要考慮學生的學習需求、心理需求等，還應從生活實際人手，通過將語文知識和生活緊密聯系的方式來開展教學工作，這樣可以促使學生在學習中感悟生活，在感悟生活中領會語文知識。