基于微課的《PHP編程及實例》課程教學研究

張麗香，王海

（私立華聯學院，廣州 510663）

0 引言

我國正處于的互聯網技術和信息化技術高速發展的時代，人們獲取知識的方式也呈現多樣化，除了傳統的課堂教學外，在線教學、慕課、微課及直播都成為傳統教學的有力補充，學習的方式由在課堂學習聽教師教授的形式轉變為可以隨時隨地可以自由選擇學習內容的個性化學習。微課視頻以其時間短、內容充實，可以利用碎片化的時間進行學習的優點獲得人們的喜愛。在高職實踐課程的教學中，將微課合理地應用在課程的學習中，可以提高學生的自學能力和對知識的擴展。

1 微課的研究背景

微課這一概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師在2011年提出，“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教育學活動中所需各種教學資源的有機結合體”[1]，在2012年“鳳凰微課”將微課定義為“是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程”。微課的特點可以總結為時間短、內容明確，具備網絡化、開放性、情境化的網絡視頻教程。國外短視頻1969年就有微格教學，但是對短視頻的教學并沒有統一的名稱，目前TED、可汗學院、圣胡安學院的網絡課程也類似于微課。

國內對微課的大規模研究和討論是從2012年開始，2012年開始全國開展各類微課的教學比賽，引起廣大教師的學習與參與，并將微課應用到了全國的大中小學的教學之中。根據中國知網的論文發表情況分析，以“微課”為關鍵詞進行搜索，關于微課的論文從2011年的4篇到2017年高達9335篇，其中約50%論文集中在中小學，職業教育約占26%，高等教育約占24%[2]。微課早期主要的研究對象是中小學，但是近幾年職業院校和高等學校的教師對微課的研究非常積極，移動設備的廣泛使用、網絡平臺的建設，微課逐步應用到各個學科的教學中，教師在微課的教學內容選擇、教學設計、教學策略、制作手段的研究不斷創新和提高。

2 基于微課的實踐類課程教學研究

高職高專的實踐類課程是人才培養計劃中的重要組成部分，主要包括實驗、實訓、課程設計、畢業設計、畢業實習等內容，是理論課程的有效補充，有助于學生深化理解理論知識，也是培養學生掌握專業技能，理論聯系實際的重要手段。微課視頻的時間一般都在10分鐘內，內容精煉，集中解決一個知識點或是一個問題。實踐類課程的特點是理論少，實踐多，一般采用基于工作過程導向開發課程內容，在教學上使用微課配合“翻轉課堂”的教學模式，能提高課程的趣味性和互動性，是實現優質學習資源的全面開放共享的基礎。

使用微課開展教學設計時必須遵循一定的原則，目前以焦建利教授提出的教育性、目的性、趣味性及重用性四大原則為核心，使用微課開發實踐類的課程，微課的教學設計要重視易學性，使用啟發與探究、適用與實用、模塊與整體相結合的方式，堅持創新，使微課能真正的投入到實際應用中。

3 《PHP編程及實例》課程的微課實踐

3.1 《PHP編程及實例》的課程地位

PHP語言是全球排名前十的編程語言，也是近十年來國內流行的動態網站編程語言，大部分計算機類專業學生都會學習專業技能課程。該課程是一門典型的實踐類課程，教學內容以案例實踐為主，理論教學為輔。通過課程的學習，學生可以設計與制作動態網站、B/S系統、電商網站，還可以對微信公眾平臺進行開發，是一門非常實用的課程，也是計算機類大部分專業的專業必修課。

3.2 《PHP編程及實例》微課教學設計模型

根據焦建利教授提出的ADDIE模型，即按照“分析-設計-開發-實施-評估”五個方面開展教學設計，陳子超等提出將課程開發的目標模式和人才培養的AD?DIE模型相結合，提出DADDAE微課教學設計模型，即按照“確定-分析-設計-開發-應用-評估”[3]（圖1）。

圖1 DADDAE微課教學設計模型示意圖

按照“確定-分析-設計-開發-應用-評估”的設計模型，微課課程開發的流程按照：確定教學目的和教學內容→分析學習者的特征→教學內容、資源設計→選擇相應的微課設計模式→開發環境及設備的準備→拍攝錄制和編輯工具→實施評價反饋七個步驟進行。

（1）確定教學目的和教學內容

《PHP編程及實例》課程的教學內容繁多，一般設置為96教學學時，理論為40學時，實踐為40學時，項目案例為16學時，根據高等院校計算機相關學科對《PHP編程及實例》課程的教學大綱要求，對課程內容進行了全面的梳理，分析歸納出基礎知識和案例兩個部分的內容，共9個核心知識模塊，共29個片段式知識點（見表1）。在課程的教學過程中要完成29個知識點的教學任務，是沒有足夠的時間細化教學內容和開展教學拓展，可以采用微課的開展教學輔助，分解教學知識點，從簡單到復雜，通過屏幕錄制、聲音處理、添加動畫等視頻編輯制定微課，并上傳到課程的資源網站或是微課視頻平臺，學生可以利用業余的時間開展學習，彌補課堂教學的不足。

（2）分析學習者的特征

不同年齡學習者的專業基礎和特點不一樣，《PHP編程及實例》課程開設在二年級下學期，微課的應用對象是大學二年級的學生，這個年齡的學生心智較為成熟，在學習該門課程之前，學生已經學習了《網站設計》、《SQL數據庫系統》和《C語言程序設計》三門前置課程，專業知識上有一定的基礎，在文字和專業術語的理解能力都較好。

表1 《PHP編程及實例》的知識點結構

（3）教學內容、資源設計

微課的教學設計要求在5-10分鐘內把一個知識點講清楚，一節微課只講解一個特定的知識點，其教學設計要遵循認知規律、構建主義和學習理論，教學內容要確保在短時間內能將知識點講清楚、說明白。微課的資源除了微視頻外，還包括微教案、微練習和微課件，微教案包含教學方案設計、教學手段設計、教學編排設計和教學特色設計。微課件是用來呈現教學內容、教學過程的重要教學資源；微練習的設計根據教學內容的具體信息安排，微練習要精煉，與教學內容切合，題量不宜過多，一般設計為選擇題，學生可以完成后提交并查看答案。

（4）選擇相應的微課設計模式

微課的設計模式主要有解答型、練習型、講授型、實驗型和情境型。解答型就是根據“提出問題→引發思考→問題分析→與原有知識聯系→問題解決→知識遷移”④這個流程開展設計；練習型微課的作用是輔助學習者課前課后學習制作開發的微課。講授型是指通過“回顧知識點→內容概述→知識點講述→情景舉例→遺留問題思考”這一思路開展微課設計。實驗型是指對通過對實驗設備的展示、操作和應用等進行錄制的微課。情境型是指具有一定故事情節和人物的微課，通過對微課中的情景片段學習新知識新技術。《PHP編程及實例》是一門以編程語言學習為基礎，以實踐應用為主的課程，特別適合使用解答型和講授型相結合的設計模式，在講授理論知識的時候，使用PPT進行講授，并配合具體問題進行解答。

（5）開發環境及設備的準備

微課的開發模式主要有課堂實拍型、專業室拍攝型、紙筆拍攝型、PPT錄屏型、手寫板錄屏型、PPT自動播放型、軟件制作型和混合制作型。課堂實拍型、專業室拍攝型、紙筆拍攝型和手寫板拍攝屬于拍攝型微課，可以是對課堂實景進行拍攝，也可以在專業錄播室進行拍攝，拍攝型能真實、客觀地反映學生的學習狀態和教師的教學水平，在微課更側重于展現知識點，一般采用專業室拍攝并后期制作為微課，主要使用的設備為攝像機；PPT錄屏型、PPT自動播放型屬于錄屏型微課是指利用屏幕錄制軟件錄制屏幕上的教學過程及錄制聲音，是一種開發方式相對較少、容易實現的微課開發模式，主要設備是屏幕錄制軟件、耳機；軟件制作型是使用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻或動畫短片的微課開發模式，這種開發模式需要專業技術人員參與開發；混合型微課是指綜合運用上多種開發模式而制作出來的微課，如拍攝型+錄屏型微課是目前流行的開發模式，《PHP編程及實例》是一門實踐性的課程，教學內容包含基礎知識部分和案例部分，采用混合的開發模式，理論教學內容采用拍攝式與PPT錄屏結合講解，實踐內容使用錄屏的方式將代碼和運行結果展示出來，視頻內采用視頻制作軟件穿插轉場效果、字幕、重點提示等內容。

（6）微課拍攝錄制和編輯工具

微課拍攝一般采用專業攝像機，微課的錄制常用的軟件有屏幕錄像機、FSCapture、CamtasiaStudio等，其中CamtasiaStudio不僅具備錄屏功能，還提供視頻編輯、視頻輸出的功能，是目前制作微課最常用的工具之一。微課編輯主要是對拍攝或錄制的視頻進行導出、剪輯、修改、配圖、配音、添加片頭片尾、添加重要內容的講解和字幕等，最后生成所需格式的微課視頻。除了使用CamtasiaStudio進行視頻編輯外，常用的還有會聲會影，會聲會影是一個操作簡單，容易使用的視頻編輯軟件。《PHP編程及實例》的微課內容包含理論部分和實踐部分，為了使視頻具有一定趣味性，提高觀看的時效性，在進行微課的編輯時，我們采用CamtasiaStu?dio和會聲會影綜合編輯，并在微課中添加其他的音樂、動畫、視頻等內容，提高了微課的可觀性。

（7）實施評價反饋

微課的實施主要集中在課前、課中和課后。課前使用微信公眾號對預習的內容進行推送，學生使用微課視頻開展課前預習，課中使用微課開展翻轉課堂，課后學生可以觀看微課復習課堂的學習內容，并完成微練習。將微課資源上傳到微課的微課網站或網絡教學平臺，可以使用移動設備或PC設備在課前、課中和課后開展微課教學，如將微課視頻上傳到微課網站，開展課堂簽到、觀看視頻、課程作業等課程任務，學生可以在移動設備上安裝相應的App進行學習，也可以使用PC端登錄網站學習，學習時間可以自由選擇。通過對四個教學班共188位學生的對微課的使用情況進行統計，統計數據如表2：

表2 微課網站學生使用情況統計信息

根據平臺反饋的數據，發現視頻回放率普遍圍繞實踐操作部分的視頻，如“九九乘法表”、“wampserver的安裝與配置”等內容，理論部分回放率不高。通過調查學生對使用微課的反饋，普遍認為理論部分在課前已經預習過，課堂上教師也講授清楚，所以基本不需要回看，但是由于上課的時間有限，課堂上并非能全部完成實踐部分的內容，所以實踐部分視頻在課后會回看一次或多次。

4 結語

目前是信息發展飛速的時代，以互聯網為基礎，無論是PC端還是移動端，微課的使用已經逐步深入到各專業的課程中，將微課合理的應用在教學中，是對高職院校專業教育的有益補充，不僅能有效形地提高課程的教學效果，還能提高學生對學習的興趣。目前微課發展的存在的主要問題是教師的微課制作水平，增加專業教師的微課制作技術的培養，提高微課的質量，將有利于進一步微課的發展和應用。