師生共建共享的云空間平臺教學資源應用探索*

段傲霜

（湖南工業職業技術學院 信息工程學院，湖南 長沙 410208）

一、背景與問題

1.空間資源課程建設情況

從2010年9月，湖南省高職院校開始進行“職教新干線”（即湖南職業教育網絡學習平臺）云空間資源和課程建設，該平臺以個人空間為基礎，是一個基于實名制開放的覆蓋全省各職業院校的網絡學習互動平臺。“職教新干線”拉近了學生和教師之間的距離，將教學活動延伸到了更寬廣的時空，教師的教學效率獲得了提高，學生的學習效果得到大幅提升。[1]

經過多年的建設積累，“職教新干線”已經積累了海量的碎片化教學資源，隨著資源量逐漸龐大，教育工作者對“職教新干線”資源、空間資源課程的建設展開了理性的探索與思考，對資源存在的方式、資源的組織方式、基于“職教新干線”的教學方式進行了深入的探索和研究。教師和學生作為教學活動的主體，既是資源建設的使用者，也是資源建設的參與者，要實現教師之間、學生之間、師生之間的資源交叉共享，需要為實現這種共享設計切實可行的方法。[2]

2.空間資源課程存在的問題

（1）海量資源雜亂無序

隨著空間資源的極大豐富，資源建設的無序問題也逐漸凸顯，主要問題之一是命名標準不統一，數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源原始數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。[3]教師的教學資源與學生的項目實踐作業資源、課程作業、隨堂作業、互動問答等資源相互混雜，這些資源雖然經由教師創建的課程相互聯系在一起，但是教師的云平臺之間缺乏聯系，資源仍處于散亂分布的狀態。例如多所院校開出同一門課程的情況，每一個教師和學生需要重新建設一次課程資源，不同班級的學生上傳的各種課程作業等資源并未進行統一匯總和整理，日積月累，教師也難以從散亂的資源當中找到特定的學生建設資源。

（2）優質資源共享困難

優質的“職教新干線”資源是建設優質空間資源課程的重要基礎，由于“職教新干線”用戶的相對獨立性，教師之間的交流貧乏，導致教師相互交換優質資源、引用優質資源困難。只有不同專業、不同學校、不同地域的教師之間相互交流才能促進空間資源質量的提升，保證教師建設的空間資源課程質量更高，教學效果更好。例如為了培育優質空間資源課程，一位教師建設的空間資源共享課程作為學校的優質課程進行推廣，其作為示范課程應當能夠實現課程資源的最大限度共享，可是由于獲取資源的路徑困難，只能復制、粘貼空間資源的超鏈接地址，其他教師在調用這門示范課程的資源時既繁瑣又不夠直觀，嚴重影響了推廣成效。

（3）資源難以體現積累的歷史

“職教新干線”利用計算機技術和互聯網技術，將教師、學生建設的資源存儲在云服務器上，但這些資源卻沒有體現歷史積累過程。以教師建設的“職教新干線”資源課程為例，教師每個年度都需要將自己所教授的課程進行資源更新，同一個知識點對應的資源經過3-5年的積累可能達到數十個，而這數十個資源之間存在歷史更新的先后順序，這個歷史積累的順序既無法體現在課程搭建的環節，也無法體現在知識點分類下的資源當中。

二、資源編碼規范的建立

“職教新干線”應當向更深層次的應用方向推進，應該加大對教學資源庫推廣應用的研究，提升師生、企業員工參與的積極性，增加教學資源的利用率，提高教學資源庫的使用效率。[4]“職教新干線”云空間平臺資源呈現碎片化散亂分布的狀態，教師在教學活動當中，學生在學習實踐活動當中，難以從海量的資源當中篩選優質的教學、學習資源。依據建構主義學習理論，教師對學生學習的指導起到關鍵作用，而教師教學素材的選取則深刻影響著學生知識結構的建立，所以需要使用編碼規范對已經建成的資源進行統一管理，方便教師對資源進行篩選，獲得有效的教學素材開展教學活動。學生獲得知識也是帶有經驗指導和目的性的活動，學生在“職教新干線”篩選可用的學習資源途徑也應當準確、有效，盡量避免檢索資源的時間消耗，使其能夠快速得到可用的資源。通過資源編碼規范，提供了一個有效的資源獲取途徑，其實質意義是為學生提供暢通的學習路徑。

“職教新干線”資源編碼規范主要目的是按照由大到小的邏輯對每一個碎片化資源進行物理編碼，其規則由學校、學院、系室、專業、班級、個人逐級遞減組成編碼，資源編碼規范應用邏輯圖展示了資源編碼規范的產生與應用途徑，對比傳統的資源檢索方式，查找速度更為有效。通過這種編碼規范，教師、學生每分享一個資源，都按照編碼規范進行統一管理，方便未來素材的搜索，提升效率。

三、課程實踐

《二維場景》課程是動漫設計與制作專業的核心課程，本門課程共有72個學時，講授24學時，實踐48個學時，按照課程標準的要求，課程要完成16個實踐項目，每個項目耗時2-4個學時。按照2014年前“職教新干線”云空間平臺課程建設方式，教學資源、學生作業資源散存在云空間當中，學生的實踐項目作業資源是以回帖的方式留存在教師發布的作業跟帖當中，如圖1所示，嚴重阻礙學生資源的整理和分享。

圖1 學生作業回帖

1.資源編碼規范

為了解決教師教學資源、學生項目實踐作業資源的精確共享，師生在課程資源建設之初，使用一套編碼規范對課程的所有資源進行區分，讓每一個資源都具備唯一的身份標簽。教師資源命名規范可以根據學校、專業、年級、教師姓名、課程名稱等進行編碼，實現資源命名的唯一性，如表1所示。學生資源命名規范與教師資源命名規范類似，目的也是實現每一個資源的唯一屬性，如表2所示。對課程名稱進行了統一規范，所有執教課程的教師都根據規范對課程資源進行命名，將不同課程資源進行有序的梳理，如表3所示。

表1 教師資源命名規范總表

表2 學生資源命名規范總表

表3 課程編碼

使用教師資源命名編碼規范、學生資源命名編碼規范，有以下三點好處：①可以對教師、學生的資源進行系統歸類，所有資源都有唯一的標簽，并且此標簽遵循大范圍包含小范圍的規范進行編碼設計。②資源共享方便，依據命名編碼規范，教師、學生查找資源更快，學生既是資源的建設者、分享者，也是其他同學資源的受益者。③所有的資源都具備歷史性特點，隨著課程的推進，不同年級、不同學校的相同、交叉專業的學生可以獲得歷史學習資料，作為學習的重要參考。

2.教學實施，資源建設

（1）在備課環節，教師就要嚴格執行此命名規范，將課程資源全部進行規范編碼命名，方便課堂教學和學生課后學習，如表4所示為《二維場景》課程教師部分教學資源整理情況，教師資源分為一級欄目、二級欄目進行歸類整理，參照此歸類，學生可以使用搜索工具迅速找到需要的資源，方便學生課后進行學習，也方便其他教師對資源進行查看或引用。

（2）在課程介紹階段，對學生資源命名編碼規范進行說明和示范，既要學生認識到資源命名規范的重要性與益處，鼓勵學生積極參與到“職教新干線”資源的建設與分享中，更要學生遵守資源命名的規范，方便個人歷史積累，也方便其他同學分享資源。

（3）學生依照資源命名規范完成各自的實踐項目資源，并將資源上傳到各自的“職教新干線”云空間平臺當中。針對同一門課程的資源整理情況，教師只需根據命名編碼規范依次類推即可得到學生的實踐項目，無論是查看、批改項目實踐作業資源都比以往便利許多，如表5所示。學生也可以根據此表獲得其他同學的作業資源，定位資源更加迅速、準確，極大縮減了“職教新干線”云空間平臺資源獲得的時間。

（4）教師將課程資源進行整理匯總，教學設計、教學過程、考核結果、教學評價等資源有序展示于云空間中，實現師生共建共享空間課程的整體建設。學生也可以整理自己的課程作業資源，只需要獲得命名規范即可迅速得到所學課程的所有作業資源，如表6所示。

表4 教師教學資源命名表

表5 學生實踐項目資源匯總表

3.精確分享資源

使用資源命名編碼規范，實現資源的精確共享，主要體現在系統性、精確性、便利性、歷史性四個方面。此編碼規范依照范圍逐漸縮小的邏輯進行編碼設計，用戶只需要得到邏輯結構就可以輕松推導出所有的資源名稱，全面而系統地獲得分享的資源。只要得到資源命名的編碼，就可以通過“職教新干線”提供的搜索功能，準確定位需要查找的資源鏈接地址，快速、準確地打開資源鏈接頁面。此資源命名規范為企業指導教師查找資源提供了便利，節約了資源查找時間，也為學生及時獲得企業的指導提供了便利。隨著教學過程的逐步推進，可以實現資源的歷史積累，無論是學生還是教師的資源都可以通過命名編碼規范實現積累歷史。

表6 學生課程資源匯總表

四、推廣與不足

“職教新干線”云空間平臺資源命名編碼規范進行了3年的教學實踐，已經在動漫設計與制作專業的《材質與貼圖》《場景建模》《角色建模》和計算機多媒體技術專業的《平面色彩構成》等課程中推廣并成功應用，這些課程的教師、學生作業資源形成了資源分享表格，實現了資源的有序和精準共享。在5門專業課程的教學推廣實踐中，師生共建設文本、圖片、二維繪畫、動畫資源6600多個，這些資源都實現了唯一性標簽并匯總、展示在云空間平臺當中。

職業技術教育對學生實際操作能力要求較高，需要學生反復練習技能。李克強總理在2016年政府工作報告中特別提出要“培育精益求精的工匠精神”，為高等職業技術教育指明了人才培養方向。[5]工匠精神非一日之功，是不斷練習、不斷總結實踐經驗，從平凡的技能錘煉中走向不平凡的過程。“職教新干線”云空間平臺資源命名編碼規范利用云平臺技術和編碼技術，讓學生自主積累學習過程，養成不斷學習、積累的習慣，實現終身學習，為將來深入學習、成就“大國工匠”奠定堅實的基礎。

資源命名編碼規范仍存在三個方面的不足：①局限性。資源命名編碼規范基于“職教新干線”和《二維場景》等課程進行設計，編碼的資源覆蓋能力存在一定局限性，例如學校編碼位數為兩位數，并不能全面覆蓋所有的高職院校，再例如缺乏對學生制作的實踐項目作業資源優劣評價的編碼段，不能體現資源的優劣。②不夠智能化。教師、學生學習編碼規范需要一定的時間，特別是在應用命名編碼規范建設資源過程當中，需要在上傳資源時進行手工編碼，容易出現重復、遺漏、規則錯誤等情況，導致資源編碼混亂，影響資源的精確分享。③不容易記憶，資源編碼規范需要書寫一長串數字和字幕組合的代碼，雖然具有一定的識別性，但是編碼段與專業、課程之間的聯系需要反復記憶，并且編碼片段又隨著課程、實訓項目、作業不同而有區別，在實際使用過程中需要不斷的使用才能達到有序整理資源的目的。

“職教新干線”云空間平臺資源建設是全體師生共同參與的教學活動，只呈現教師、學生的活動成果并不能體現互聯網的特性，互聯網有利于體現作業、作品的完成過程，有利于追蹤溯源，這些特點需要精確的查找作為基礎支撐，通過合理、科學、便捷的搜索設計縮短資源搜索的路徑，實現更方便的學生學習過程的保留與分享，實現更直觀的學生學習成果之間的比較，實現教師教學過程的進展情況。所以應當從盲目上傳建設資源、盲目應用“職教新干線”當中總結經驗，探索更多將空間資源條理化、系統化匯總和分享的方法，形成歷史性資源積累。有序的、可精準定位分享的資源不但使師生受益，更能立足教學一線，進一步推進教與學雙方面良性的互動與發展。