高職非英語專業學生英語學習焦慮研究

顧冠男

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

在高職英語學習中，“低效”現象客觀存在，認知心理學認為學習過程是意識不斷發展的過程，而不僅僅是機械化的習慣養成過程，學習者并非被動的知識接受者而應成為知識的主動構建者。因而，學習者的個人因素在英語習得過程中受到越來越多的關注和研究。諸多個人因素中，語言學習者的焦慮情緒不容忽視。焦慮是緊張、擔心、憂慮甚至是恐懼交織而成的復雜情感體現，語言學習焦慮是指在語言習得過程中伴隨產生的緊張、害怕、不自信。研究表明，適度的語言學習焦慮情緒會促進英語學習，過于焦慮會適得其反，成為提高語言表達能力的障礙。那么，高職非英語專業學生在英語學習過程中是否也存在這樣的焦慮情緒？高職學生英語學習的“低效”是否也與焦慮情緒相關呢？

1 研究方法

1.1 研究問題

近年來，高職生源不容樂觀，學生入校英語能力水平持續下降，高職公共英語教師困擾于如何充分利用教學資源，調動學生英語學習興趣，提高英語課堂教學效率?；诋斍案呗殞W生英語能力水平參差不齊普遍較弱的情形下，本研究旨在探究：

（1）學生在英語學習中是否存在焦慮情緒？

（2）如果存在焦慮，高職階段英語學習過程中的焦慮情緒具體體現在聽、說、讀、寫的哪一方面？

（3）如果不存在焦慮，有哪些原因？

1.2 研究對象

本研究選取泰州職業技術學院17級藝術學院和機電技術學院的8個專業共201位學生為研究對象。

首先，選取17級學生作為研究對象，是因為他們經過一學期的調整適應，已經基本融入高職階段的英語課程學習，對于自己在這一階段英語學習的狀況已經有了明確的認識。教師結合學生們的英語入學成績以及第一學期的課堂表現與期末測試也對學生有了具體的了解。這有助于提高調查問卷和個別訪談的效度和性度。

其次，藝術學院的學生多數屬于藝術特長生，英語基礎相對而言最為薄弱，在英語學習過程中處于弱勢，能夠比較突出地反映英語學習過程中存在的困難和問題。機電技術學院的學生由于專業原因，男生比例較高，通常而言，在語言學習過程中，男生的學習專注度和學習興趣不及女生高，他們較為典型地體現了工科生英語學習過程中的特點。

2 研究過程

2.1 研究工具

Horwitz等于1986年提出的外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS）結束了無標準化語言焦慮測量工具的歷史[1]，由于這一量表性度和效度較高，已經成為較為常用的外語學習焦慮的研究工具。本研究在此量表基礎上，結合研究對象的英語學習實際情況以及本校英語課堂的一些特點設計了問卷調查表。

2.2 問卷內容

問卷調查表圍繞“你有英語學習焦慮情緒嗎？”這一主題設計了一組自測題。

采用李克特（Libert Scale）5點記分法：“1”代表完全不同意，“2”代表不太同意，“3”代表沒有明確答案，“4”代表基本同意，“5”代表完全同意。賦予每項分值為1,2,3,4,5分。該量表共10題，總分50分，無反向題。

1）始終擔心自己學不好英語。

2）英語考試時，總是緊張，害怕考不好。

3）在英語課上發言時講英語會感到緊張。

4）說英語時，總擔心自己說不好，被別人笑話。

5）聽到不熟悉的單詞時，就心慌意亂，后面的內容就聽不清楚了。

6）一提到英語學習，就有害怕或恐懼心理。

7）英語課上做沒有準備的發言時會害怕恐懼。

8）在英語課上或是與其他人主動用英語進行交流會尷尬。

9）相比其他科目，對英語學習沒有信心。

10）擔心英語課上被老師糾正錯誤。

測試結果得分越高，說明英語學習過程中焦慮情緒越明顯，測試結果在40分以上的同學屬于高度焦慮，30～40分之間的屬于中度焦慮，20～30分之間的屬于輕度焦慮，10～20分之間幾乎沒有焦慮。

基于上述調查問卷的測試結果，選擇了幾乎沒有焦慮情緒的同學和高度焦慮的同學分兩組進行了小組訪談，進一步了解分析兩組同學在英語學習過程中形成如此鮮明反差的原因。

3 研究結果

本次問卷調查的結果見表1。

表1 調查結果表

由此可以看出：

（1）當前高職非英語專業學生英語學習過程中，焦慮情緒客觀存在，201名參加問卷調查的學生中有44名學生分值低于20分，幾乎不存在焦慮，其余78.11%的學生在高職階段的英語學習中或多或少存在焦慮情緒。

（2）輕度焦慮的學生（42.29%）占比最大，其次為中度焦慮和幾乎無焦慮，重度焦慮的學生在這次調查中比例最低，不足10%。

（3）幾乎無焦慮的學生相對而言，為數不少，占比21.89%。

這一結果一方面符合了其他研究者們的研究結果，在英語學習過程中學習者的焦慮情緒客觀存在，普遍存在；另一方面也符合了當前高職學生的英語學習基本狀況，英語能力水平突出者較少，對于英語過多關注的學生不多；此外該結果也體現了這次調查過程中藝術生較多，這部分學生英語基礎和學習自律性相對較弱，少部分學生甚至對英語學習漠視，因而就不存在焦慮現象。

在問卷調查數據的基礎上，對比這201名學生的入校英語成績及大一第一學期的英語期末成績，綜合其英語課堂表現及作業完成情況，結果發現：

（1）在英語學習過程中重度焦慮及中度焦慮的學生入學成績、期末卷面成績和平時綜合成績在本專業中都屬于較為優秀的。

（2）問卷中分數較低的學生，即幾乎沒有英語學習焦慮或略有焦慮的學生，主要集中于入學成績低、期末成績差的學生中。

為了進一步探究這一現象的具體原因，研究中繼續對重度焦慮和幾乎沒有焦慮的學生分別進行了小組訪談，訪談結果表明：

（1）重度焦慮的學生學習態度端正，學習目的明確，對于自己的學業和未來職業規劃較為明確，學習主動性強。他們意識到自己的英語學習成績長期以來不盡如人意，并已有明確的提升學歷的需求和規劃，所以希望盡早盡快通過實用英語三級以及大學公共英語四級考試，因而對于英語課程學習比較重視，正是由于重視才意識到自己基礎薄弱，學習中時有焦慮現象存在，對于這部分學生，這樣的焦慮情緒只要教師引導得當，自己及時調整學習方法，重塑英語學習的信心，可以很好地促進他們的英語學習，不會成為學習過程中的負面情緒。

（2）幾乎無焦慮情緒的學生長期以來沒有養成良好的學習習慣，英語學習基礎差，在英語學習過程中幾乎沒有成就感，普遍認為英語課堂枯燥，英語與自己的生活與職場規劃聯系不密切，對于英語學習不重視，所以在學習時毫無壓力和緊張感，雖然英語表達能力亟待提高，但是他們沒有焦慮感。針對這部分學生，應當通過豐富的課外活動激發他們英語學習的興趣，調動其學習積極性。

（3）焦慮情緒較為明顯的同學在英語聽、說、讀、寫四個能力維度上更多表現為對于聽和說兩個方面的焦慮。交流時擔心聽不懂，自己表達時擔心發音不準詞匯不夠或是說不出，影響交際效果，對于讀和寫相對更有信心。在日常教學中，教師可以通過信息化多媒體教學手段強化學生的英語聽說能力。

4 結語

高職非英語專業學生在英語學習過程中客觀存在焦慮現象，但是這種焦慮情緒的具體體現人群有著自身的特點。英語基礎相對較好的學生，焦慮情緒表現更明顯，這部分學生很少有毫無英語學習焦慮的，他們的焦慮主要體現在急于通過英語等級考試。相反，英語基礎較薄弱的學生，由于其自身的學習態度，對英語學習漠不關心，反而幾乎沒有焦慮情緒。

高職公共英語教師應當通過建立良好的師生關系、營造輕松的英語課堂學習氛圍來緩解學生英語學習過程中的焦慮情緒[2]，將學習的焦慮變成提高英語表達能力的動力。對于英語學習不感興趣的同學，需要通過多樣化的課堂教學內容和豐富的課后活動吸引學生參與到英語學習中，重塑他們英語學習的信心。