行生態教育 建幸福家園

文 冷彩云

生態文明，美麗中國，是當代社會發展的大趨勢。隨著經濟的發展，人們對于生態的要求越來越高，我園所處的西來橋鎮是我市的生態集中區，它既有典型的江南水鄉生態環境，又有體現揚中民間生活的風俗習慣。于是，我園以省級課題《農村兒童生態園建設的實踐研究》為契機，著眼于生態環境的打造和對兒童成長的認識，通過實踐、思考、反思、調整，逐漸摸索出以“生態環境課程、生活體驗課程、生命教育課程”三大課程為基礎的系列生態活動，讓生態教育從幼兒入手，使幼兒的成長軌跡展現出一種自然的狀態，讓幼兒在體驗和感悟中不斷獲得發展。

一、生態環境課程——因地制宜，打造適宜的生態環境

生態環境是農村兒童生態園建設的保證，為了讓有限的空間最大限度地發揮美化、綠化、兒童化、育人化的教育功能，為每個幼兒提供自由、開放的生態空間，根據我園現有環境與社會資源，我們以“一班一廊一場一基地”為特色打造綠色、和諧的生態園所環境。

（一）凸顯生態和諧的班級環境

班級是幼兒室內活動的主要場所，游戲是幼兒最喜歡的活動。班級區域游戲在創設過程中從兒童本位的理念出發，將目光放眼于幼兒游戲，共同引領幼兒成長。例如，創設“私密空間”，讓幼兒在煩躁的時候可以有安靜的地方，疲勞的時候可以有休息的地方，厭倦的時候可以有退避的地方，從而為幼兒建立獨立解決問題、自我調節、享受快樂的安全港灣。又如，低碳環保的廢舊材料在班級主題墻、區域游戲、自然角中處處可見。利用各類廢舊紙筒做成體育游戲中的跨欄、杠鈴、套圈等；區域游戲里的數字游戲材料、紙筒粘貼畫又變成幼兒的種植小花盆。低碳生態的理念以“潤物細無聲”的方式陪伴著幼兒的成長。

（二）打造共享式長廊環境

幼兒園每一層樓的長廊是全體幼兒的“共享區域”，作為班與班之間的共同活動區域, 共享區域打破了班級之間的年齡和空間界限, 一物多玩、以長帶幼，有效增強了幼兒的交往能力和積極的情感體驗。

（三）共創綠色園所環境

綠色環境是和諧文化的保證，結合場地設置以及幼兒年齡特點為每個幼兒提供自由、開放的生態空間。創設以生態田園為特色的戶外活動環境，開辟玩沙池、趣味迷宮、開心農場、飼養園、親水區等多功能的活動場地，并發動教師設計制作了各類木質體育器材。同時結合植樹節，建設了“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”的生態格局。

（四）拓展園外基地環境

幼兒園充分利用西來橋的本土資源，從國家四A級景區“江馨怡”到具有揚中特色的“柳編基地”、三葉草種植基地，再到生態果園等都是我們的園外生態基地。在我們的生態果園基地有一塊幼兒參與種植的愛心田地，幼兒在參與瓜果種植、除草、施肥的過程中，感受豐收的喜悅。

二、生活體驗課程——體驗學習，走進快樂生活

杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”，我們將生態教育的理念滲透到幼兒園課程中，構建生活體驗課程，通過“親親自然”“親親社會”“親親自我”三大主題的構建與完善，豐富了生態教育的園本課程內容。

（一）“親親自然”——走進自然，體驗生活

教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材。”生活體驗課程注重從大自然中獲取相關的課程內容，我們根據幼兒的年齡特點和季節變化定期舉行走進自然、體驗生活的活動。比如，我們挖掘四季主題：春天走進田野找竹筍、挖野菜；夏天幫小蝌蚪找媽媽、聽雨聲蛙鳴；秋天撿落葉、挖紅薯；冬天幫小樹穿衣服、看晶瑩的雪花飄落。幼兒在一次次的走進自然中，獲得了不同的經驗與知識，從而更了解大自然并熱愛我們生活的世界。又如，我們開展花樹課程：幼兒園一棵普通的香樟樹在幼兒眼中會是怎樣的？它適合生活在什么地方？會開花結果嗎？生病了怎么辦？葉子為什么會是香香的？幼兒的問題總是層出不窮，不過辦法總比問題多，今天你帶來一本書，明天我在網上查閱資料，一棵樹就成為幼兒生動有趣的課程，進而讓他們走進自然，體驗生活中一個個有趣的故事。

（二）“親親社會”——融入社會，樂于交往

杜威認為，在學校里應該把現實的社會生活簡化成一個雛形的狀態，呈現兒童的社會生活。我們以游戲為載體，將游戲與社會生活相融合，從班級內的自主游戲到走廊內的互動游戲，再發展到戶外的融合游戲，從而幫助幼兒融入幼兒園這個小社會。在班級中，老師因地制宜地設置了各類游戲區。例如，幼兒在“表演區”與同伴合作，共同展現自我；在“閱讀區”閱讀不同的書籍，交流各自的想法；在“角色區”體驗不同的角色，學習交往技能。在走廊里，我們實現了資源共享、游戲互動。又如，我們班的“柳編基地”、你們班的“木工坊”、他們班的“面塑館”，大家共同參與游戲，相互交流和探討經驗。在戶外場地上，到處是幼兒自主、愉悅的游戲身影。平衡區、攀爬區、自選游戲區等等都是幼兒游戲的樂園，小班的弟弟妹妹不敢走獨木橋，大班的哥哥姐姐來幫你；大（一）班的幼兒比賽騎車沒有挑戰性，大（二）班加入進來進行班級間比賽。在幼兒園外，幼兒走進超市體驗當售貨員，來到郵局嘗試寄一封信給親愛的媽媽，走進社區擔當環保宣傳小衛士，走上街頭呼吁說普通話寫規范字，走上舞臺展現藝術風采……通過系列活動的開展，讓幼兒親親社會、走向社會、融入社會，在其中盡情體驗、快樂成長。

（三）“親親自我”——認識自我，快樂成長

幫助幼兒正確認識自我，可以使他們擁有自信，并學會客觀地評價自己和他人，學會理解和關愛他人，這樣有助于幼兒養成健康和諧的心理，從而更好地進行自我管理。學會認識自我：通過討論、觀看成長照片和錄像，讓幼兒感受到自己美好而有趣的出生經歷和成長過程；學會關注自我：結合“感恩節”主題活動，讓幼兒了解家人、同伴以及社會中各行各業的人，體會幫助別人的快樂，感受自己給別人帶來的快樂；學會欣賞自我：定期開展班級每周的“我是生態文明之星”評選活動、每月的“我是生態禮儀之星”評選活動、每年的“生態寶貝”評選活動，讓所有幼兒在肯定自我的同時，也學會欣賞自我與同伴；學會表達自我：“心情角”讓幼兒表達自己內心的情感，“班級小舞臺”讓幼兒大膽表現自己的才藝，“幼兒園大舞臺”讓幼兒通過努力付出而獲得無盡的快樂，鼓勵幼兒用各種方式表達自己的理解與感受。

三、生命教育課程——尊重生命，讓愛擁抱世界

生命教育是一種教育理念、一種教育思想、一種教育理想。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒健康放在工作的首位，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”生命教育需要幼兒確立認識生命、愛護生命與發展生命的生命意識。

（一）多渠道，選擇幼兒園生命教育活動的內容

從幼兒的年齡特征出發，整理幼兒教學活動中有關生命教育活動的教材，如：《可愛的兔子》《小雞嘰嘰嘰》《大樹》等，讓幼兒在感受動植物的生命的同時，認識自我、關愛生命。

（二）多形式，探索幼兒園生命教育活動的組織形式

在幼兒園生命教育活動開展過程中，我們逐步探索與完善生命教育活動的途徑和組織形式，注重目標定位的切實性，如：個性化班級特色活動的開展、體驗式集體教學活動的開展、親子類實踐探索活動的開展、競賽類活動的開展、外出實踐類活動的開展等等。

（三）資源利用，擴大幼兒生命教育活動的效應

在幼兒園環境創設中體現生命關懷，幫助幼兒了解生命、發現生命、尊重生命；充分利用社區資源拓展生命教育視野，邀請家長及社會人士走進幼兒園開展各類活動。例如，當牙科醫生的媽媽來園組織開展護牙愛牙活動，致力于環保事業的媽媽幫助幼兒了解環保知識、學會垃圾分類等。幼兒在生命體驗過程中學會尊重和關愛生命，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養積極向上的情感，為今后的人生打下堅實的基礎。

我們遵循生態育人的理念，以主題的形式展開活動，合理構建課程內容。做到由淺入深，既有整體性，又有連續性；既有預設性，又有生成性。從主題活動到區域活動，從家長參與到社會合力，從“一廊一場一基地”出發，努力構建形成了一套操作性及可行性較強的兒童生態園活動課程，為幼兒創建一個和諧、綠色的幸福家園！