在自主游戲中培養幼兒的創造力

文 吳 悅

秋季是橘子豐收的季節。近段時間孩子們的下午餐點經常有橘子，他們總愛將剝下來的橘子皮拿在手里玩，有的孩子就來告狀：“老師，他們玩橘子皮。”于是，孩子們就議論紛紛，橘子皮可以玩嗎？有的孩子說橘子皮是垃圾不能玩；有的孩子說可以玩；還有的孩子說橘子皮上有細菌，是臟東西。就這樣，我們生成了玩橘子皮的創意活動。

素質教育的核心就是要培養孩子的創造性人格、創造性思維和實踐能力。創造力是人的整體素質的核心。每個人都天生具有創造的潛能，但這需要后天的培養和誘導，需要老師、家長可以提供能充分發揮其潛能的機會和情境，讓孩子們愉快自如地發揮他們的創造潛能。

首先，我引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮：“孩子們，你們看看剝下來的橘子皮像什么呢？”幼兒紛紛給出答案：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住。”“像一只烏龜。”“像一只小鳥在飛。”“像一頂帽子。”“像搖籃。”“像荷花。”“像小碗。”再引導幼兒想出用橘子皮進行創意活動的辦法。我說：“你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎樣才能讓爸爸媽媽和小朋友看到或聽到你們的創意呢？”幼兒說：“用橘子皮做成貼畫。”“用橘子皮貼畫，然后編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽。”“可以做成玩具讓弟弟妹妹們玩。”“可以用筆畫下來。”“用膠粘在紙上。”“用大頭針釘在吹塑板上。”然后，幼兒討論了創作橘子皮畫所需要的物品，如：剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。同時我鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作，并啟發幼兒使用多種材料和采用不同的手法進行表現。

昊昊用橘子皮拼出兩只展翅飛翔的小燕子，我問他兩只燕子去做什么。他沒有回答，只是一副若有所思的樣子。然后他就在紙上畫出許多內容并講給我聽：這是大樹，這是燕子的窩，窩里有它們的孩子，燕子寶寶的爸爸媽媽每天都給它們帶回來許多好吃的東西，還有太陽、小草和小花在高興地笑著。一幅美麗的圖畫、一個動聽的故事就這樣被昊昊創編出來了。

悠悠將橘子皮做成一個古怪城堡的故事。城堡里面全是隧道，他說這是迷宮。迷宮上面插著幾面旗子，還有一個用橘子皮拼成的怪人，悠悠說這是好人，他在抓鉆進迷宮的壞人。多么富有想象力呀!

園園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：“豬和魚都應該生活在哪里？”于是，她用橘子皮貼出池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和魚。豬的旁邊還貼了頭牛在幽閑地吃草，遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊！

平時最活躍的小寶玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著用橘子皮做的廚師帽，他用橘子皮做了四個小碗，里面放著細碎的小橘子皮和碎紙屑，然后一邊擺弄著一邊說：“這是一盤披薩，這是漢堡包，這是米飯……”

孩子們根據所選題材的不同，分類擺放作品。然后向同伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的幼兒來參觀，自己則當起了小小講解員，向參觀者介紹自己的創意。

這次活動我抓住日常生活中一個小環節，利用生活中的廢棄材料——橘子皮，帶領幼兒開展了一次創造性活動。在活動中，我作為幼兒行動的支持者、引導者、促進者，為幼兒營造了一個輕松、自由的情境和氛圍，激活了幼兒的發散性思維。因此，作為教師，不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環節，注意各領域課程的相互融合，以求最大限度地激發幼兒潛在的創造力。教師要善于發現幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。利用游戲、教學、生活各環節，提供合作機會，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，并及時給以適當的回應，從而形成合作探究式的師幼互動。

幼兒通過大腦的思考、判斷，借助輔助材料把自己的想象變成精美的圖畫、有趣的故事和可愛的玩具，使幼兒的個性得以發展和張揚。這一過程使他們充分獲得了創造的成果，體驗了創造的樂趣，提升了他們的創造力。同時，在解決問題的過程中進一步發展幼兒的創造性，這也是發散思維向聚合思維發展的重要因素。

在創造過程中，每個幼兒都體驗到了創造的快樂與成功。杜威曾提出“生活即教育”的理念，做為教師，我們要樹立新的教育觀、課程觀，要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”教師從幼兒熟悉的生活環節入手，從幼兒日常生活接觸到的事物入手，來培養幼兒的創造力，更容易激發幼兒的創造愿望。教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理念和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒的創造角度各不相同，教師要能夠傾聽每位幼兒的創作思路，接納每件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使幼兒都能體驗到創造成功的喜悅。從而在他們幼小的心靈上打上自信的烙印，讓每一個幼兒都能感受到“我是最棒的”！