“節·日”課程背景下幼兒園班本活動的實踐與探索
——以大班“立蛋”活動為例

文 李楠楠

一、活動背景

我們日常生活中包含許多節日，其中蘊含著形式多樣的教育資源。在節慶背景下開展幼兒園的班本活動，教師應該進行篩選和預設，選擇適合幼兒實際生活、符合幼兒年齡特點的活動內容和形式。開展班本活動的同時也應該尊重每位幼兒的意愿，提供自主選擇的機會，避免強制性的全員參與。在實踐過程中，針對幼兒產生的問題以及教師觀察到的教育契機，可以通過教師之間的集體審議采取更加適宜的對策，避免因個人獨斷而造成失誤。

二、“節·日”背景下班本活動的實踐與探究過程

（一）尊重幼兒意愿，集體審議教育價值

我園將中國“二十四節氣”納入了園本課程資源當中，為了帶領幼兒體驗傳統民俗，園部組織了春分“立蛋”的活動。春分結束后，班級幼兒對于“立蛋”活動意猶未盡。于是，教師和幼兒展開了討論。除了幼兒的想法，教師之間也針對“立蛋”進行了商討，并參閱了《3～6歲兒童學習與發展指南》。最終，根據幼兒的討論結果和教師的建議，園部決定繼續開展“立蛋”活動。

（二）實時觀察，及時引導

教師將雞蛋投放進科學區，幼兒自主選擇，教師在一旁觀察指導。通過觀察，我們發現進入科學區的幼兒都會嘗試“立蛋”，并且一些幼兒在這項挑戰中展現了過人的毅力。但是我們也發現部分幼兒在一兩次失敗后就立刻放棄了，為此，我們設計了一份登記表，“立蛋”成功的幼兒填寫上日期、姓名，希望借此激發其他幼兒的挑戰欲望。

接下來，幼兒不僅在活動室內“立蛋”，還在散步和午鍛煉時間到戶外“立蛋”。經過實踐操作，幼兒已經積累了一些經驗，并且有的幼兒能夠發現其中的規律——粗糙的平面更容易“立蛋”成功。教師還將幼兒提出的幼兒園里容易“立蛋”和不容易“立蛋”的地方進行了統計，引導他們思考、總結出其中的共性，最終讓他們以繪畫的方式進行記錄。

（三）家園聯系，親子調查

完整的教育體系離不開家庭的支持，教師還邀請家長和幼兒一起完成親子調查單。通過書籍或網絡資料找一找粗糙的表面容易“立蛋”的原因，并請幼兒收集自己認為的容易“立蛋”的材料。

（四）提供幼兒自主探索、發現問題的機會

幼兒收集的材料也被投放進區域中，教師還提供了記錄單用來統計試驗結果。從記錄結果中教師發現了一件超出預期的事情，原本大家認為凹凸不平、粗糙的表面更容易“立蛋”成功，但是瓦楞紙和草編蓋子這兩種符合條件的材料卻正好相反。粗糙的表面只是更容易“立蛋”成功，但不代表肯定可以將蛋立起來。針對這個發現，教師集體商議，決定讓幼兒親自實踐后再總結，而不是由教師直接灌輸理念。因為，幼兒在動手操作的過程中可以真實地對比、嘗試，積累、總結相關經驗。

（五）鼓勵幼兒思考，重視經驗獲得而非認知積累

之前有幼兒提問“為什么我的雞蛋立不起來”，因為教師已經對學習內容進行了預先篩選，所以一直是從“想辦法將雞蛋立起來”的角度去引導幼兒。在談話時間教師又重新提及了這個問題，幼兒從其他角度去回答，從他們的回答中可以發現幼兒在實踐操作中能夠清晰地感知到雞蛋之間的差別：大小、蛋殼厚薄等等，并意識到這些因素會對試驗結果產生影響。而且他們從“立蛋”方法的角度去思考，這也是他們對以往實踐過程中的經驗總結。

從這次的追問能夠看出，在科學活動中，比起幫助幼兒學習科學知識，更應該帶領他們學習獲得知識的方法，針對難解的問題，教師不是要求獲得標準、規范的答案，而是重在帶領幼兒體驗思考、提問、大膽驗證的過程。

三、實踐反思

“立蛋”的活動持續了3個多月，除了最初的“春分“立蛋””，還陸續以“復活節”“立夏”“母親節”和“端午節”為線索開展了相關活動。節日不僅是人們社會生活的重要組成部分，也是一種重要的教育資源，能夠為幼兒園活動注入新的活力，讓游戲打破常規，更加豐富多彩。

而這一系列活動并非閉門造車，是在園部“核蛋組”的集體審議下逐步開展的，他們提供了許多寶貴的建議，幫助推動“立蛋”的前進。例如，在前幾次的“立蛋”活動中，教師主要針對科學區中參與“立蛋”的幼兒進行點評，但是也需要注意集體分享環節，好的經驗通過交流，可以分享給更多的幼兒，也可能會摩擦出新的火花。而且在活動中思考、發現問題的幼兒將他們的成果與同伴分享，可以提升他們的自信心，也在一定程度上激發其他幼兒探究的欲望。此外，有的老師還建議除了由幼兒收集“立蛋”的材料，教師也可以參與收集，并且教師會更有目的地收集粗糙程度差異明顯的材料，這樣提供的材料會更加有針對性，也便于幼兒在試驗過程中總結相關經驗。

“立蛋”的活動材料是投放在科學區中的，經過這幾個月教師的觀察和審議，大家深刻感受到在科學領域活動中，需要培養幼兒的問題意識，幫助幼兒學習提問。同時，教師不僅要鼓勵幼兒提問，還要關注幼兒在學習中發現的問題，從而思考下一步如何調整措施和提供支持。一步步解決幼兒的問題，也就是在一步步推進課程活動。