課程游戲化
——教師自主成長的蛻變之路

文 孫蘭鳳

課程建設的過程是園本化、科學化的探尋過程，幼兒在獲得健康成長的同時，也實現著教師的專業成長。我園自2015年申報的《基于美育的課程游戲化建設》項目實施以來，在各級專家指導下，結合“六個支架”的要求，幼兒園課程通過一次次的傳承與超越，使理念與行為逐步趨近。在課程的實施過程中，教師作為落實主體不斷汲取著教育智慧，并將其轉變為課程實踐的行動。我們欣喜地發現教師們在一步步地成長，他們從開始的迷茫到不斷追問，再到及時反思調整，教育理念和專業技能不斷提升。

在課程游戲化項目建設中，我園教師經歷了以下三個階段的成長歷程。

一、且學且悟——理念不斷更新

（一）在自主建構式學習中提升

我們在省群專家的引領下對教師的學習和成長提供了多方面的支持和幫助。首先，組織教師反復研讀虞永平教授的《課程游戲化的意義和實施路徑》和張暉教授的《六個支架的解讀》，按專家推薦的書目充實了大量的圖書資料，豐富了課程游戲化的專業理論書籍。同時，有針對性地選擇一些經驗文章供大家學習，并將文章題目、來源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師按需“點菜”，自主學習，開展專門性的好書共讀交流活動。每學期推薦一兩本教育專著，利用業余時間、雙休日和寒暑假認真閱讀，開展全園性或年級組內的交流，要求每位教師結合教育實踐談談對課程的理解。我們還定期舉行班組式、聯片式讀書沙龍活動和骨干教師讀書沙龍活動。多種形式的讀書交流活動使每位園長、每位教師將學習作為一種習慣和一種生活方式。

（二）在研究共同體中成長

一是經常邀請市、區幼教名師及專家來園指導。通過開設講座、現場剖析教育活動等方式，促進教師專業理論水平的提高。二是輪流、分層安排教師外出參加各級園際間的學習研討和專業培訓，讓不同層次的教師在交流、對話中互補互惠，獲得成長。三是充分利用共建園名師和我園骨干教師資源，建立合作研究共同體，定期組織兩所幼兒園的教師進行沙龍式研討學習，邀請共建園名師對我園教師進行課程游戲化方面的經驗介紹，定期輪流安排教師去共建園跟班學習，通過撰寫心得進行交流分享，互相啟迪，實現多元式交互學習，促進教師的專業化成長。

（三）在觀摩研討中完善

開展體驗式與案例式教研活動，通過戶外游戲、區域活動等現場觀摩研討，進行案例分析，多角度、多層次地思考當前工作中存在的問題和解決對策。全園進行經驗分享，拓寬教師思路，激發教師的反思能力，有效促進教師行為的轉化。

二、且悟且行——行為日趨轉變

（一）走進《指南》，關注幼兒發展

課程游戲化的建設過程實質就是深入貫徹落實《指南》精神的過程，而課程實施的核心要基于兒童發展的立場。如何讓課程改變傳統模式下的“以大人之心，度幼兒之腹”的現象，讓兒童的學習看得見，是目前學前教育倍受關注的話題。作為教師，首先應學會如何客觀觀察、記錄幼兒的行為，這是教師專業成長的必備素養。在課程實踐中，我們不斷轉變自己的視角，努力走近孩子。而現實中絕大多數教師觀察后不知所云，無從下筆。如何通過文字、影音等捕捉有價值的信息呢？難點在于聚焦點落實在哪里。為此，我們鼓勵教師堅持用白描的方式做記錄，保證信息的客觀性。同時，根據教師觀察意識和目的性不強、缺乏觀察點和技巧等問題，我們擬定各活動環節具體的觀察要點，科學設計多種表格，有針對性地記錄幼兒的行為，對照《指南》對幼兒行為作出分析、反思，及時調整策略。利用年級組教研活動時間對照《指南》目標，讓每位教師口頭列舉案例。通過幼兒的表情、動作、行為、語言等分析幼兒正在發生的學習及典型性行為。引導教師運用文字或表格記錄、錄音、攝像等多種方法觀察、記錄幼兒行為，利用教研活動日，大家用即興談話或沙龍的方式，討論自己觀察到的兒童行為，交流觀察記錄并提出困惑，全體教師在互相啟迪、思維碰撞的研討氛圍中實現多元交互式學習，讓關注幼兒的學習與發展成為教師的一種工作常態。

（二）反思調整，創設游戲環境

環境是幼兒園課程的根基，幼兒的學習與發展總是在與環境材料的互動中發生的。為此，近年來我們發動全園教師按照課程游戲化的要求，對幼兒園室內外環境進行全方位地分析、定位，進行因地制宜的改造，做到合理布局、有效利用，體現小、精、巧、雅的特點，將愛的文化、游戲精神、審美元素滲透于幼兒園環境創設和氛圍營造的實踐中，使園所環境不僅體現了自然生態美、社會文化美、藝術欣賞美、人文和諧美的審美特色，還具有豐富性、適宜性、互動性的游戲化特色。我們增設了沙水區、野趣園、種植園、飼養角、小土坡；巧妙利用園內圍墻，將其改造成涂鴉墻、攀爬墻；添置大量游戲柜、戶外積木、攀爬架、輪胎、竹梯、工字輪等。改造后的戶外環境打破了單一的體育鍛煉功能，擴展成可供幼兒自主選擇、運動、藝術創造、社會角色表演等多元化游戲環境，真正體現了“讓每一處墻壁會說話，每一個角落能互動”，為幼兒的探索性學習和各領域的發展提供更為廣闊的天地。

室內區域規劃設置力求做到：充分利用空間，滿足幼兒活動及多元發展的需要；盡可能封閉，又方便進出；注意動靜分開，不相互干擾；材料開放呈現，又有明顯的標志，方便幼兒取放；幼兒參與討論，自主確定區域規則，并張貼在醒目處，內化幼兒的自律行為。我們鼓勵教師反復、深度研討《0～8歲兒童學習環境創設》，排查各班區域設置中遇到的問題，布置相關的學習材料與實踐作業進行逐一練習，并在區域設置中反思、調整自己的實踐行為，使教師在班級環境創設與幼兒學習關系的把握上更加明晰理論與實踐的思路。通過不斷的學習反思，改變教師傳統的思維方式，學會用課程游戲化的理念來審視自己的教育行為，從以前被動的實踐者、反思者逐步成為一名積極自覺的研究者。

（三）整合資源，開發園本課程

根據我園“基于美育的課程游戲建設”內涵，立足“用智慧愛呵護生命，用詩性美啟迪心靈，用游戲精神引領成長”的教育理念，挖掘富有個性的課程文化：愛自然，追求生命的本真之美；愛社會，追求生命的向善之美；愛藝術，追求生命的創造之美。為實現課程內容的開放與平衡，我們鼓勵教師整合多方資源，基于幼兒的生活經驗，充分發掘具有教育價值的周邊資源，讓其真正成為幼兒可以學習和發展的載體。

1.人力與物質資源的收集整理

首先，對家長資源進行調查；其次，發動教師、家長對幼兒園周邊的社區資源進行調查，包括工廠、超市、自然資源、特色產業等，采取實地走訪、調查訪問的方式收集各類信息，并進行整理和分類。同時，發動幼兒、家長、教職工收集生活中的物質資源，為實施課程游戲提供材料支持。

2.本土資源與主題課程的有機融合

我們十分重視幼兒園課程與幼兒周圍世界的聯系，讓課程變得對幼兒有意義，嘗試從本地、本園的實際出發，充分挖掘本土資源中具有教育意義和價值的內容，將其納入課程，從而使我園的課程更加適合本地實際，更加貼近幼兒生活。首先，注重讓幼兒在真實的自然環境中發現、探索和學習，讓他們走進自然，去感受自然界瞬息萬變的美，感知生命的豐富多彩，讓幼兒在參觀、寫生、種植、采摘等社會實踐中感受美好生活，獲得審美體驗。其次，在課程審議中選擇有價值的社會資源融入主題課程中，進行重組、整合，生成系列課程，如：消防主題公園、超市、小學、海鹽文化、傳統節日等，從而豐富幼兒的學習內容，拓展幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發展。

課程資源的開發提高了教師的課程意識、專業素養和課程開發能力，教師開發課程資源的過程就是知識和能力提升的過程。在課程實踐中，所有教師都能積極參與，他們開發并總結了許多鮮活的課程案例。目前，我園正嘗試編制園本課程用書，從理念到行為，我園教師實現了質的飛躍。

三、且行且思——素質遞進提升

（一）課程游戲化背景下教師開展主題活動如何高結構化

課程游戲化強調活動的開放、低結構，強調教師的放手和幼兒的自主。而我們的日常教育都以主題的形式展開，教師總是不斷圍繞主題目標去創設主題墻、活動區，這些大多是以教師為本位的預設活動，區域活動只是主題中集體教學的延伸，幼兒選擇和生成的成分很少。如何讓活動區域凸顯“以兒童為本位”的游戲價值還需要好好的研究。

（二）資源開發的意義值得思考

在課程游戲化的實踐中，我們花費了大量時間研究環境的創設、課程資源及游戲材料的收集，雖取得一些成果，但這只是基礎性工作。這些資源的規范收納、幼兒的主體參與、材料的高效利用應成為我們以后研究的重點。

（三）如何讓幼兒在游戲中更自主

通過實踐我們形成了共識：玩就是幼兒的天性，只要教師能提供典型、廢舊的低結構材料，幼兒就能玩出屬于他們自己的游戲。當然，當幼兒在游戲時，我們應做到，多一些觀察，少一些介入；多一些思考，少一些幫助。讓幼兒真正贏得自主。這就要求我們要經常思考這樣的問題：怎樣去設計游戲？怎樣留白游戲空間？怎樣去投放游戲材料，才能讓幼兒玩得更加自主？

基于以上思考，在今后的課程游戲化建設中我們將不斷地實踐、反思、再實踐、再反思，努力尋找課程賦予幼兒發展和教師成長的意義，讓課程成為幼兒與教師共同探求新知的過程。從生活的視野、兒童的立場、平等的關系、分層的指導著手，在課程游戲化的建構過程中，實現教師教育觀、兒童觀、課程觀的完全蛻變。