“瑣碎中有無(wú)限煙波”
——以幼兒“樂(lè)說(shuō)活動(dòng)”中的關(guān)鍵事件為例

文 鄒 穎

細(xì)節(jié)是生活的血肉。幼兒在幼兒園的所有活動(dòng)就是幼兒的生活，幼兒一日生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都耐人尋味，值得我們每一位教師去細(xì)細(xì)品讀，從而找到教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

我園從“十二五”開(kāi)始就關(guān)注幼兒語(yǔ)言方面的發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用關(guān)鍵事件的研究理念和研究方法來(lái)開(kāi)展相關(guān)研究。首先，我們對(duì)“關(guān)鍵事件”這一理論進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，大衛(wèi)·特里普認(rèn)為關(guān)鍵事件是在一個(gè)人、一個(gè)機(jī)構(gòu)的生活中，或者在一些社會(huì)現(xiàn)象中出現(xiàn)的，標(biāo)志著一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)或變化的事件或情境。顧泠沅認(rèn)為，所謂關(guān)鍵事件是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（參與者）原有教育認(rèn)知或引起當(dāng)事者（參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件。它可以是一個(gè)完整的事件過(guò)程，也可以是一個(gè)重要的片段，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。

我園的“樂(lè)說(shuō)活動(dòng)”正是在這些理念的引領(lǐng)下開(kāi)展起來(lái)的。其實(shí)，事件本身并沒(méi)有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是教師對(duì)所發(fā)生的事件的解釋和分析。在我們對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒快樂(lè)說(shuō)話的關(guān)鍵事件的開(kāi)發(fā)研究中，立足點(diǎn)是在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，將關(guān)鍵事件具體到每一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。

隨著課題研究的不斷深入，我們不再僅僅將目光停留在活動(dòng)的簡(jiǎn)單開(kāi)展上，也關(guān)注著幼兒本身通過(guò)活動(dòng)得到了什么。在我們課題研究的中后期，關(guān)鍵事件的記錄讓我們更多地聚焦于幼兒，我們的記錄也經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

一、階段一：事件背景→事件描述→事件分析

在這個(gè)階段，我們剛開(kāi)始進(jìn)行關(guān)鍵事件的記錄，記錄方法參考了長(zhǎng)寧區(qū)教育科學(xué)研究院陳晞在教師教育研究中的研究方法。

（一）事件發(fā)生背景

天氣越來(lái)越冷了，瑤瑤的鼻涕也多了起來(lái)，每次一打完噴嚏，就會(huì)有好多鼻涕流出來(lái)。

（二）事件描述

晨間桌面游戲時(shí)，瑤瑤將兩只小手插在口袋里，縮著脖子進(jìn)來(lái)了。她插好游戲卡就坐下來(lái)開(kāi)始玩雪花片，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)一聲響亮的噴嚏，瑤瑤的鼻涕就流出來(lái)了。我連忙過(guò)去想幫她擦掉鼻涕，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，卻感覺(jué)有一只小手拉著我，我回頭一看，原來(lái)是劍劍，他輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，踩腳了！”我低頭一看，原來(lái)是我不小心踩到了他的鞋子，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的幼兒竟然理直氣壯地維護(hù)自己的權(quán)利。我暗暗感到高興，并趕緊向他道歉：“對(duì)不起，老師沒(méi)看到，疼不疼？”他慢慢地?fù)u搖頭。我連忙對(duì)他豎起大拇指，并對(duì)他說(shuō)：“以后有什么事情就大膽說(shuō)出來(lái)。”

（三）事件分析

以前的劍劍不管跟他說(shuō)什么，他總是用點(diǎn)頭和搖頭來(lái)回答，從來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音。從劍劍上述的表現(xiàn)來(lái)看，他已經(jīng)由剛開(kāi)始不愿意開(kāi)口說(shuō)話發(fā)展到如今能主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，而且還會(huì)理直氣壯地維護(hù)自己的權(quán)利，這可能就是在比較自然的情況下，幼兒語(yǔ)言能力的自然流露吧！

在上述案例中，老師僅僅抓住了幼兒在晨間活動(dòng)中的一個(gè)小插曲，平時(shí)并不引人注目的劍劍卻能在自己的“利益”受到侵犯時(shí)能夠主動(dòng)“出聲”維護(hù)，這是教師意料之外的。面對(duì)這種情況，教師趕緊道歉并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒“以后有什么事情就大膽說(shuō)出來(lái)”。隨后在分析中，教師針對(duì)幼兒之前和現(xiàn)在的狀況進(jìn)行了對(duì)比、分析，思考產(chǎn)生反差的原因，充分體現(xiàn)了教師尊重幼兒的教育觀念。

二、階段二：事件描述→幼兒特征→幼兒表現(xiàn)→關(guān)鍵要素

這個(gè)階段中，我們將教師的目光轉(zhuǎn)向了幼兒，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為幼兒在某個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)能夠折射出活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的效應(yīng)，而個(gè)性特征、言行習(xí)慣、家庭教育等因素也會(huì)間接影響到幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后，根據(jù)對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)，理性分析出幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得積極成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。

（一）事件描述

今天早上航航帶來(lái)了一本《恐龍歷險(xiǎn)記》，游戲時(shí)辰辰來(lái)到圖書(shū)區(qū)，很興奮地拿起這本從未看過(guò)的書(shū)。他從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了幾頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找航航：“航航，這本書(shū)是你帶來(lái)的，你可不可以給我講一講，我有點(diǎn)看不懂。”航航把自己的書(shū)放到一邊，拿起那本《恐龍歷險(xiǎn)記》講起來(lái)了，兩個(gè)人邊講邊交談：“這是利艾林龍，它是食草恐龍。”“對(duì)，我也看到過(guò)食草恐龍的。”“這是蠻龍，它很兇的，要吃其他的恐龍。”整個(gè)活動(dòng)時(shí)間他們都在看這本書(shū)，而且不時(shí)還有其他幼兒加入他們，一起翻看。

為了更新圖書(shū)區(qū)內(nèi)的圖書(shū)種類，讓幼兒對(duì)閱讀更感興趣，我發(fā)動(dòng)幼兒自己帶書(shū)到幼兒園來(lái)。幼兒對(duì)自己從家里帶來(lái)的圖書(shū)會(huì)更加熟悉，因?yàn)榘职謰寢屢呀?jīng)給他們講過(guò)很多遍了。這樣，在幼兒園里幼兒就可以成為伙伴們的小老師，為大家講述故事，幫助大家閱讀繪本，這對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是大有益處的。上述事件中的航航平時(shí)是比較內(nèi)向的，但是當(dāng)辰辰遇到困難向他求助時(shí)，他卻能很大方地和他交流，因?yàn)樗麑?duì)這本書(shū)比較熟悉，他就有話想講、有話可講。

（二）關(guān)鍵要素

因此，我們可以看出幼兒有感興趣的內(nèi)容和熟悉的故事情節(jié)是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

這個(gè)事件發(fā)生在語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，幼兒正在翻看《恐龍歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，因?yàn)闀?shū)是幼兒從家里帶過(guò)來(lái)的，所以應(yīng)該是幼兒喜歡看的書(shū)。教師在觀察幼兒時(shí)能夠從幼兒的表現(xiàn)和幼兒的性格特征等方面進(jìn)行分析，最后得出蘊(yùn)藏在此次事件中的關(guān)鍵要素是幼兒感興趣的內(nèi)容以及熟悉的故事情節(jié)等，并以此推動(dòng)幼兒們主動(dòng)閱讀、交談的結(jié)論。

三、階段三：事件背景→事件描述→事件分析（幼兒特征、幼兒表現(xiàn)）→關(guān)鍵點(diǎn)

在進(jìn)入第三個(gè)階段時(shí)，教師對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的關(guān)注也越來(lái)越深入，記錄也越來(lái)越全面了。

（一）事件發(fā)生背景

經(jīng)過(guò)前階段的圖書(shū)閱讀，幼兒們對(duì)故事有了濃濃的興趣，對(duì)故事表演更是滿懷期待。上周大家一起閱讀了《老鼠娶親》，他們決定要來(lái)表演這個(gè)故事。于是，我們開(kāi)始準(zhǔn)備各種場(chǎng)景、道具、服飾等。

（二）事件描述

在前一兩次的表演中，舟舟經(jīng)常去“小劇場(chǎng)”參與表演，可是由于她膽子小，在表演的時(shí)候她的聲音很輕，而且扭扭捏捏地不敢大膽表現(xiàn)出來(lái)，在大家評(píng)價(jià)的時(shí)候，嘉禾還老是說(shuō)她太膽小，表演得不好！舟舟聽(tīng)見(jiàn)了就傷心地哭了起來(lái)。

（三）事件分析

舟舟很喜歡“小劇場(chǎng)”表演，可能是劇場(chǎng)里的一些道具很吸引她，她經(jīng)常在“小劇場(chǎng)”里扮演蝴蝶仙子。這次她要扮演的是小老鼠，可是當(dāng)大家一起表演時(shí)她就變得很膽小，而且遇到一點(diǎn)小事就會(huì)哭鼻子，進(jìn)而導(dǎo)致表演中斷，有的幼兒就怪她！在每次表演活動(dòng)后，我們都對(duì)積極參與、敢于表演的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)像舟舟這樣膽小的幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，在情感上強(qiáng)化、推動(dòng)她去勇于嘗試，并讓其他幼兒鼓勵(lì)、幫助她，而不是批評(píng)她。經(jīng)過(guò)幾次嘗試以后，舟舟大膽多了，說(shuō)話的聲音也響亮了許多，可以和小伙伴們一起愉快地表演！

在上述事件中，內(nèi)向沉默的小女孩舟舟因同伴的評(píng)價(jià)使她原本勇敢邁出去的一步差點(diǎn)又停了下來(lái)，這時(shí)教師的引導(dǎo)就在整個(gè)事件中起到了關(guān)鍵性的作用。回顧一下教師的語(yǔ)言：“舟舟以前有沒(méi)有和你們一起表演過(guò)？”“你看！雖然舟舟的聲音不大，動(dòng)作也不是很到位，但是起碼她愿意和你們一起表演了，這是不是一種進(jìn)步呢？”這樣既肯定了舟舟，又肯定了其他幼兒，使所有幼兒都能樂(lè)于接受。

“瑣碎中有無(wú)限煙波”。從形式到內(nèi)容，我們?cè)凇瓣P(guān)鍵事件”的研究過(guò)程中不斷豐富、不斷深化，教師對(duì)幼兒的觀察研究也更趨向于客觀性、理性化的處理。對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的觀察對(duì)老師來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)的，同時(shí)還要將觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行如實(shí)的記錄，這就要求我們老師一定要具有較高的專業(yè)化水平。通過(guò)開(kāi)展促進(jìn)幼兒快樂(lè)說(shuō)話的關(guān)鍵事件進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究，教師隨著研究的腳步，一步步走近幼兒，帶著關(guān)鍵事件的研究目光重新審視我們的活動(dòng)，審視在活動(dòng)中的每一個(gè)幼兒。透過(guò)“放大鏡”去捕捉幼兒們的細(xì)節(jié)，不僅提高了教師的觀察能力，而且對(duì)幼兒的發(fā)展提供了良好的保障機(jī)制。