淺談小班角色游戲中教師的觀察與指導

文 趙立玲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，去扮演他人的角色，模仿他人的言語和活動，利用真實或替代的材料以及他們自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創造性的活動。角色游戲對幼兒的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面能起到良好的促進作用。但由于小班幼兒的生活經驗還不是很豐富，所以他們在進行角色游戲時往往有些無所適從。因此，在這一過程中，教師的觀察與指導尤為重要。

一、小班角色游戲的現狀

（一）生活經驗的缺乏

很多小班角色游戲是根據幼兒的生活環境而創設的，如：“娃娃家”“小廚房”“超市”“公交車”等，這些都符合幼兒的生活經驗。但是當真正地投入游戲的時候，我們卻發現有些幼兒不知道該怎樣游戲。例如，游戲“公交車”中，很多幼兒只是坐在座位上一動不動，就連“司機”也是這樣。游戲評價環節里，我對幼兒進行了解后發現，他們眼中坐公交車就是安靜地坐在座位上，這才出現了游戲中的情況。為此，我帶幼兒參加了一次坐公交的社會活動，讓他們了解公交車上會發生好多事情，比如：給別人讓座、幫助老人拎東西、詢問別人何時下車等等。這次活動后，幼兒在“公交車”活動里明顯活躍了很多。

（二）角色意識的薄弱

由于小班幼兒的年齡特點，他們往往缺乏堅持性，意志也比較薄弱，并且不善于控制自己，受外界干擾而容易改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現就是他們角色意識不穩定，喜歡隨心所欲地變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。他們往往只是充當了角色，但并不十分明確自己應該如何去做，這時就需要教師給予啟發和幫助。例如，一個幼兒用小被子裹著娃娃，一直在用手拍。我便引導她：“你是孩子的‘媽媽’吧？多么可愛的孩子，你這個‘媽媽’還要為孩子做些什么事呢？”這樣就可以幫助幼兒從模仿動作的興趣，轉為扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色身份，需要教師及時給予提醒。比如，一個當“司機”的幼兒不堅守崗位而到處亂跑，我便提醒他：“司機師傅，你可不能離開公交車呀！不然車子要出車禍啦！”有時我也直接給幼兒提供角色，讓幼兒自主選擇，比如：“我們的‘娃娃家’里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”這樣可以提醒幼兒明確角色含義以及所要承擔的義務。

（三）整理能力的缺乏

角色游戲后，我們經常會看見亂糟糟的一片：娃娃被扔在墊子上，餐具也是東一個西一個。在多次觀察后，我發現出現這種問題的原因并不全在幼兒的身上。有些幼兒也想要整理好，但是經常會放錯位置，如：將餐具放到了微波爐中。這也許和教師的隱性指導不夠明確有關，在設計環境的時候，應該從幼兒的視角出發，為幼兒的游戲提供最清晰、最明確的環境指示。但也有一些幼兒是不愿意去整理的，這也與每個幼兒的家庭教育有關。有些幼兒在家中已經形成了自己整理的習慣，那么他們在這一方面的表現就會比較突出；有的幼兒在家穿衣、吃飯還是要靠大人的幫助，那么他在整理方面的能力就會薄弱很多。因此，為了提高幼兒的整理技能，我們通過家園合作，讓幼兒試著在家里做一些力所能及的整理工作，如：收拾家門口的鞋子、整理自己的玩具等等。

二、教師在角色游戲中的作用

（一）實施教育，觀察先行

在游戲中觀察幼兒的行為，是指導幼兒游戲的基礎和前提，能夠全面地了解幼兒的需要以及其發展水平，同時，對游戲的觀察也是了解幼兒的最佳途徑。例如，在創設區角“化妝屋”的初期，我發現幼兒習慣性地將區角里的服裝披在身上，而不是如我設想中的那樣練習拉拉鏈、扣紐扣、將衣服穿戴整齊。通過進一步的觀察，我發現，幼兒有時會嘗試拉拉鏈、扣紐扣，但卻很費力，最后不得不放棄。于是，我在“化妝屋”的旁邊創設了一個生活區，投放了許多用來練習扣紐扣和拉拉鏈的材料，鍛煉幼兒的生活能力。正是通過觀察，我了解了幼兒的“最近發展區”，發現了角色游戲中材料投放的問題，而后及時地進行了修正與改進。

小班幼兒主要處于平行游戲階段，在角色游戲中，他們主要依賴玩具材料，通常是區角里有什么玩具就玩什么游戲。小班幼兒不像中、大班幼兒可以憑借想象，進行無實物表演，一旦離開了玩具，他們的游戲也就停止了。在對他們的角色游戲進行觀察后，我發現他們專注于操縱擺弄物品，對于游戲的規則、游戲的目的往往會自動忽視，他們對物品的需求比較大，看到別人手上有了什么，自己也跟著要什么，因此，往往在投放材料時會出現矛盾與沖突。于是，我為他們投放了一些形狀相似、數量充足的玩具，避免他們因為玩具而發生爭吵，進而影響游戲的進行。在剛開始進行“娃娃家”游戲時，我們班幼兒往往不會將注意力放在“我現在是誰，我現在應該做什么”這些問題上，而更多地是將好玩的東西拿在手上，甚至是藏到柜子里，不讓別人拿。通過觀察，我發現教師的主要任務是讓幼兒明確地知道，在“娃娃家”里，他們就是主人，他們擁有處理一切事物的權利。經過一段時間的熟悉，幼兒漸漸懂得了“娃娃家”就是自己的家，家里的東西都是家人共有的。

（二）自由發展，適當指導

1.通過一日生活，豐富小班幼兒的生活經驗

小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的時期，他們的生活經驗還很欠缺，因此，在角色游戲中我們往往安排了一些情節簡單、主題單一的游戲。首先，教師要利用一日活動的各個環節豐富他們的知識和經驗。例如，吃完午飯教師擦桌子時，可以問：“你們玩‘娃娃家’的時候，吃完飯有沒有把小桌子擦干凈呢？”在保健老師來為生病的幼兒喂藥的時候，問一問他們：“你們的‘寶寶’生病的時候，你們是不是也這樣耐心地給他們喂藥啊？”在平時開展活動時，教師也可以選擇貼近幼兒生活的各種環節，比如：刷牙、吃飯、看電視、剪頭發、買東西等等，讓他們感受到這些事情的細節。通過強化，豐富了幼兒的生活經驗，也使得角色游戲能夠豐富而順利地開展。

在幼兒的一日生活中，教師還可以結合參觀、訪問、談話、游戲等多種途徑不斷豐富幼兒的生活經驗。例如，在認識廚房間的阿姨時，可以觀察阿姨是如何洗菜、切菜的；認識保健老師的同時，可以觀察她是如何給幼兒晨檢、吃藥、打針的。隨著幼兒生活的豐富和眼界的擴寬，幼兒游戲的內容也會逐漸豐富。

2.借助觀察，參與指導

小班幼兒剛參與角色游戲時，會經歷一個手足無措、不知如何游戲的階段。在這一階段中，教師要借助觀察，參與指導。觀察是教師指導游戲的前提，只有建立在觀察基礎上的指導，才能真正對幼兒的游戲起到促進作用。例如，在進行“娃娃家”游戲時，幼兒都專注于擺弄桌上的茶杯、茶壺，而需要他們這些“爸爸媽媽”照顧的“娃娃”卻被丟棄在一邊。看到這個現象，我扮演成鄰居阿姨敲了敲門，進門后，我抱起娃娃說：“囡囡，你怎么啦？一個人悶啦？你的爸爸媽媽在幫你倒水呢，等一下他們就來了哦。”幼兒發現冷落了娃娃之后，很快重新進入爸爸媽媽的角色。教師在發現幼兒缺乏游戲目標時，不應該讓幼兒按照自己的意愿隨意去更改目標，而是要讓他們按照自己的想法游戲，并借助一些提示性語言幫助他們明確游戲的規則，厘清頭緒。

3.談話討論，建構指導

建構指導是指每次游戲結束后教師通過引導幼兒討論關于游戲的問題，幫助其建構游戲經驗體系的方法。小班幼兒游戲后的談話以再現式為主。對此，可以借助游戲現場的照片，培養幼兒的角色責任感。例如，出示幼兒將菜放在桌上的照片，引導幼兒討論：“菜做好了應該怎么辦”“媽媽可以怎樣介紹這些菜？”這樣一來，游戲中的交流自然就多了起來。談話的重點應結合游戲的內容，談幼兒對同伴、玩具和常規的態度等。談話時，最好以角色的身份，多用游戲的口吻，吸引幼兒參與到談話中來。談話討論可以發現游戲中出現的問題，及時了解幼兒的想法，引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，建構一個游戲的經驗體系。小班幼兒在游戲中出現矛盾是較為普遍的現象，他們往往覺得委屈了就會使勁地哭。為了幫助幼兒抒解這些因游戲而產生的不良情緒，我們可以在游戲后利用討論的方式幫助他們回憶到底是哪些地方出了錯，而不是一發生問題教師就去直接介入解決，這樣對于幼兒自身解決問題能力的發展也起不到太大的作用。

角色游戲對幫助幼兒適應幼兒園起到了重要的作用，并能促進幼兒語言、動作、社會交往、生活經驗的發展。通過角色游戲，幼兒有了初步的社會文化意識和社會角色規范。作為教師，我們應該多觀察、勤思考，以幼兒為中心，用幼兒的眼光去觀察這個世界，幫助他們能更好地在角色游戲中獲得發展。