讓幼兒成為課程地圖的主動建構者

文 錢 琴

我園自“十五”以來，長期致力于民間藝術園本課程的實施與研究。基于《指南》精神的園本化以及兒童發展的理念、和文化傳承的視野，優化與完善了園本課程的建構與實施。我們以《指南》精神為引領，基于幼兒的立場，關注幼兒的需要，回歸幼兒的經驗，緊扣社區資源的利用、兒童經驗的提升、主題網絡的邏輯設計和幼兒的多元發展，順應每個幼兒的發展需要，讓每個幼兒有豐富的情感體驗，努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

《指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的。”教師在課程實施中，對幼兒內在的學習需求日益關注，不斷研究幼兒的學習方式和學習特點，為此，我們開展了以課程地圖為路徑深化民間文化課程的實踐研究，力求改進課程的實施方式，努力讓幼兒成為主動的學習者。所謂課程地圖，是指在課程建構的過程中，通過運用符號、圖表、文字、照片等描繪顯示課程價值、核心經驗、課程資源、課程實施等多方面信息的圖形。我們認為課程地圖是課程展開的脈絡，是教師行動的思路，更是幼兒實際活動的記錄。在幼兒園，以課程地圖的方式建構課程體系的研究目前基本還是空白。

幼兒的學習與發展是整體的、綜合的，幼兒在多樣化的活動中獲得多元的經驗。我們旨在以《指南》理念為指導，聚焦幼兒的活動，關注兒童學習與發展的過程，從幼兒活動的經驗層面反映幼兒學習與發展的空間關系、時間關系以及內在邏輯關系，讓幼兒成為主動的學習者，讓幼兒的學習與發展可視化。在具體的課程實施過程中，我們以主題活動為基點，基于幼兒的興趣和活動，以“主題生成→經緯設計→兒童繪制→多元呈現”為路徑，讓幼兒繪制自己眼中的課程地圖，清晰地呈現幼兒自己走出的課程地圖軌跡。

一、主題生成，凸顯幼兒的興趣需求

在以“課程地圖”為路徑的民間文化課程建構中，我們根植于甘露本土資源，通過走訪、調查、研究，深入挖掘社區資源中蘊含的教育價值，并繪制資源地圖讓課程資源可視化。在課程主題產生時，根據課程資源和幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒大膽表達他們對于這一主題的關注和興趣。當發現幼兒的興趣時，及時與幼兒討論：關于這一主題你還想了解什么？可以開展活動？可以去哪里活動？通過討論選擇主題中幼兒想深入了解、探究的某一個事物或現象。在主題生成階段，師幼共同匯集幼兒已有的相關信息、想法和已有經歷，并設計一系列問題引導幼兒展開調查，產生深入探究的欲望。

例如，當發現幼兒對年貨感興趣時，及時與幼兒討論：關于年貨你還想了解什么？可以開展那些與年貨有關的活動？可以去哪里開展年貨活動？通過討論，教師選擇了“年貨節”這一主題。在主題生成階段，幼兒通過自主交流、調查記錄、交流統計等方式，了解蕩口古鎮關于“年貨節”的課程資源，并用語言、繪畫或其他方式表現出自己的認識。同時，也邀請了家長參與到主題生成活動中，鼓勵家長、幼兒共同收集與主題有關的課程資源。

二、經緯設計，彰顯地圖的內在邏輯

皮亞杰的認知發展理論認為：3～6歲的幼兒處于前運算思維階段，能將各種感知動作內化為表象，建立符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。在充分討論、多元描述、多方參與的基礎上，我們從活動入手，與幼兒共同對年貨知多少、發現古鎮年貨節、出行方式大討論、參觀古鎮年貨節等方面制定學習計劃，形成了凸顯內在邏輯關系的地圖框架。鼓勵幼兒用多種方式去表達，如：語言、繪畫、動作等，并用幼兒自己的方式將計劃記錄下來，如：按什么順序去開展這個主題？可以去哪兒尋找相關資源？可以開展哪些活動？在活動中要注意什么？讓幼兒嘗試在討論和表達中學會設計邏輯合理的活動計劃。

例如，在“年貨節”主題活動中關于“出行方式大討論”的環節，從幼兒的談話可以看出，所有幼兒都有出行的經驗，且部分幼兒經驗豐富。但解決這個問題的關鍵在于幼兒要在所知道的出行方式里選擇最適合的，并能獲得集體的認同，努力去共同實現。當我們老師感知到了問題的關鍵以后，覺得可以讓幼兒自己想辦法去解決。通過討論，有幼兒提出了用投票的方式，讓每個幼兒選擇自己認為合適的方式，這個建議得到了大家的一致認可。在這個環節中，幼兒表現得很棒，自己想出用投票的方式解決問題，既能保證每個幼兒都參與，又能實現公平、公正。但是，投票作為一種解決問題的方式蘊含著更多的教育價值，我們希望幼兒在投票的過程中能真正地去思考，所以老師建議，投票的時候還要說出自己的理由。就這樣，最后按投票結果，我們決定公交出行。同時，幼兒對于“為什么公交出行比較方便”這個問題，也有了深入的思考。

三、幼兒繪制，呈現地圖的行走軌跡

幼兒是主動的學習者，有自主學習、自我表達的需求和能力。他們能用多種方式去表達自己的認知和探究過程，呈現他們眼中的世界。因此，我們放手讓幼兒自己繪制課程地圖，呈現小腳丫走出的大地圖的行走軌跡。讓幼兒根據自己的活動計劃按路徑開展和生成動態化、多樣化的活動過程。鼓勵幼兒運用已有的技能，包括講述、畫畫、表演等，記錄自己的活動過程和新發現、新經驗以及活動中的新疑問，用自己的方式呈現完整的實際活動脈絡和活動歷程，體現主題活動的空間關系、時間關系和內在邏輯關系。例如，在“年貨節”主題活動的“出行方式大討論”中，幼兒探討了公交車、私家車、自行車、電動車、步行等多種方式，通過貼花朵、打鉤、投票表決等最后確認了公交車出行。在乘坐公交車去蕩口古鎮的時候，幼兒充分體驗了怎么投幣買票、如何遵守規則和禮貌讓座等，積累了乘坐公交車的經驗。又如，在籌備年貨節的活動中，幼兒自主生發了年貨收集、分類、稱重、貼標簽、貨物分裝、擺放貨品、海報制作、邀請策劃、邀請卡制作等活動。因而在課程地圖中，我們可以清晰地看到幼兒活動的軌跡，幼兒可以依據自己繪制的課程地圖與同伴分享交流經驗，使課程地圖不僅是課程展開的脈絡，還是幼兒實際活動的記錄。當然，這種記錄的方式是幼兒能夠看得懂的，幼兒在其中的學習與發展也是一覽無遺的。

四、多元呈現，煥發地圖的豐富多彩

杜威認為：兒童是起點，是中心。因而兒童是課程的主體，是課程的建構者，更應該是課程的受益者。在課程地圖的呈現上，我們追求兒童化、班本化、多元化。幼兒是課程地圖的主人，他們建構和繪制的課程地圖呈現了整個主題課程實施的每一個活動過程，因而地圖的內容是豐富的。在繪制地圖時，我們運用了照片、視頻、作品、記錄表等方式，記錄幼兒實際活動的完整脈絡，因而地圖的表現方式也是多彩的。我們還將幼兒繪制的課程地圖做成了ppt電子地圖，每個活動節點中都鏈接了具體的活動開展情況，讓幼兒的每一個活動都有清晰的軌跡，使幼兒的學習與發展看得見，同時也便于幼兒、老師及家長進行回顧與分享，并進一步探究幼兒學習與發展的過程。

幼兒的學習過程其實是經驗建構的過程，核心經驗的建構有利于促進幼兒的發展。老師注重觀察幼兒，用文字、照片、視頻等方式記錄幼兒的活動過程，關注幼兒在每一次活動中新經驗的獲得。同時，基于《指南》，分析幼兒獲得的發展、活動的合理性和有效性等，給幼兒的活動提出一些建議，鼓勵幼兒根據自己的活動情況進行自我調整和修正，讓課程地圖同時成為教師的行動思路。

以課程地圖為路徑進行課程研究，我們追求的是用簡單的方式去呈現、探究幼兒復雜的學習與發展過程。我們引導幼兒主動學習和自我表達，呈現自己對世界的認知過程。在繪制課程地圖的過程中，我們欣喜地看到幼兒基于興趣的主題生成，看到了幼兒基于資源的活動設計，看到了幼兒基于活動的經驗提升，更看到了幼兒在課程實施中行走出的，一張張凸顯幼兒學習與發展歷程的課程地圖。