打造閱讀平臺(tái)，有效引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長

文 張渝茜

閱讀，是民族的希望，更是教師成長的希望。教師的專業(yè)成長，離不開書的浸潤、引領(lǐng)與啟迪，教師在與書為伍、與書互動(dòng)、與書對(duì)話的過程中，不斷建構(gòu)自身的理念，獲得專業(yè)的邏輯，孵化創(chuàng)新的力量。所以，應(yīng)打造良好的閱讀平臺(tái)，讓教師學(xué)會(huì)閱讀、用心閱讀、愛上閱讀。

一、優(yōu)選能量好書，孵化充滿知識(shí)素養(yǎng)的閱讀教師

選擇充滿正能量的書籍。好書使人前進(jìn)，不消極、不氣餒，指引教師去思考和實(shí)踐，去分享和感悟，去修煉和沉淀。飽含正能量的書能讓人產(chǎn)生共鳴，獲得心靈與專業(yè)上的成長；能給予自身指導(dǎo)，產(chǎn)生靈感并自然而然激發(fā)人進(jìn)行思考；能給予自身一種全新的理念和沖擊，產(chǎn)生一種在迷霧中獲得方向的感覺。

選擇讓人有讀下去的愿望與動(dòng)力的書籍。如果書的內(nèi)容著實(shí)枯燥乏味，讓人讀不懂，讀不下去，那這樣的書也只能束之高閣了。好的書要深入淺出、簡明扼要，用小例子闡述大道理，讓閱讀的人能一口氣讀下去，也能細(xì)細(xì)品、慢慢磨。

選擇能促進(jìn)教師專業(yè)成長的書籍。除了獲得心靈上的成長與滿足之外，對(duì)于教師而言，還有一種好書是必不可少的，那就是專業(yè)書籍，比如：《兒童的一百種語言》《和兒童一起學(xué)習(xí)》《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》《爬上豆蔓看自己》等等。專業(yè)書籍能指導(dǎo)教師在成長的道路上且行且思。

適合分層進(jìn)階閱讀的書籍。與書交融，不高不低，能指導(dǎo)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和工作，就是最適合的書籍。進(jìn)階書籍的分化就等于是制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)總是由淺到深、由易到難的。如果讓小學(xué)生讀《大學(xué)》《中庸》原著，那便是不適合的，如果《綱要》《指南》都沒有認(rèn)真閱讀就去讀一些專家解讀，那就會(huì)缺少了對(duì)幼兒教育整體宏觀的把握，會(huì)以一概全。好的書，讀著讀著，就產(chǎn)生了想法；讀著讀著，就有豁然開朗的感覺；讀著讀著，就在審視自身，開始自我批評(píng)，又或者認(rèn)同自己內(nèi)心的想法。

二、攝入閱讀機(jī)制，打造具有優(yōu)質(zhì)儲(chǔ)備的星級(jí)教師

（一）“智慧閱讀”小組為全園讀書指明方向

根據(jù)教師的能力與興趣愛好，我們專門成立了“智慧閱讀”小組。“智慧閱讀”小組組長由自薦、推薦產(chǎn)生，采取報(bào)名的形式，鼓勵(lì)老師們積極加入。“智慧閱讀”小組在好書推薦、引領(lǐng)閱讀、分享閱讀等方面起到帶頭輻射的作用，全體成員通過共同閱讀進(jìn)行能量儲(chǔ)備，讓自身獲得更快的成長。

（二）多通道閱讀途徑建立教師閱讀共媒圈

我們充分利用“園部贈(zèng)書活動(dòng)”“教師偶得共享”“專家書單推薦”“網(wǎng)絡(luò)鏈接傳遞”等途徑，讓教師有好書讀，讀真正的好書，打造閱讀共媒圈。每學(xué)期，幼兒園的讀書活動(dòng)從“給你一本書，溫暖你我她”的贈(zèng)書活動(dòng)開始，通過園部引領(lǐng)，觸發(fā)讀書激情，不斷提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力與生長力；不管是信手拈來還是認(rèn)真選購的圖書，總會(huì)有那么幾本能撥動(dòng)自己感悟的心弦。幼兒園的“大家講壇”經(jīng)常會(huì)請(qǐng)一些專家進(jìn)行講座。在專家的引經(jīng)據(jù)典中，一些好書的信息就被我們捕獲。同時(shí)，很多教育微信公眾號(hào)常有大量的閱讀信息提供，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播速度快、信息量大，一些好的文章、理念與例子都能給我們很好的啟示。

（三）搭建多重閱讀平臺(tái)使教師閱讀更有渠道

當(dāng)今社會(huì)已刮起了一定的閱讀風(fēng)潮，這股正能量之風(fēng)將教師閱讀也提升到了前所未有的高度。幼兒園應(yīng)充分把握這股潮流，通過引入與導(dǎo)出，不斷結(jié)合幼兒園自身的生長點(diǎn)與集合點(diǎn)，搭建多重閱讀平臺(tái)，讓教師參與閱讀。比如，幼兒園教師可以團(tuán)體或個(gè)人加入社會(huì)上有一定影響力的讀書會(huì)組織，利用app進(jìn)行聽書活動(dòng)，通過參與一系列由讀書會(huì)策劃的讀書沙龍等活動(dòng)，開拓視野，引發(fā)對(duì)教育現(xiàn)象與教育未來的思考。幼兒園還可以在園內(nèi)或園際之間開展各類讀書沙龍及研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持每學(xué)期讀幾本好書，通過讀、議等環(huán)節(jié)，感受讀書的魅力。如：利用師徒結(jié)對(duì)，邀約結(jié)對(duì)園的骨干教師一起進(jìn)行好書共讀，在書香長廊中分享著對(duì)好書的看法，抒發(fā)著對(duì)教育的無限感想，在碰撞、閱讀中，對(duì)教育的理想境界進(jìn)行憧憬。還可以利用“家長進(jìn)校園”活動(dòng)，和家長一起共讀好書，在交流共融中聽取多方聲音，從更多的視角理解書的內(nèi)涵。

三、有效閱讀反思，成就凸顯專業(yè)價(jià)值的特色教師

（一）讓記錄成為閱讀的支架，讓反思融入閱讀的脈絡(luò)

1．記錄——讀書路上的能量牌

每一次讀書，都會(huì)讓人有所收獲，有些似蜻蜓點(diǎn)水，而有些就要更長久些。但好記性不如爛筆頭，好的感悟不及時(shí)記錄下來，一段時(shí)間以后就會(huì)慢慢淡去。很多老師出去聽講座，常會(huì)說這樣一句俏皮話：聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回來一動(dòng)不動(dòng)。所以，我們一邊讀書，一邊要進(jìn)行記錄，記錄可以是圈圈畫畫，可以是寫些小觀點(diǎn)，也可以記下一段思考。如果有機(jī)會(huì)進(jìn)行二次閱讀的時(shí)候，就可以繼續(xù)做筆記，也可以和第一次的筆記作比較，通過記錄、對(duì)比、記錄，讀書使人進(jìn)步，就容易做到了。

2．反思——思維升華的催化劑

我們讀書，是要借助書本上的記載尋出一條求知的路，并不是要讓書本來管束我們的思想。讀書的時(shí)候要隨處存疑，我們要用自己的思想來評(píng)判書中的觀點(diǎn)。所以，我們?cè)谧x書時(shí)有兩件事是必須要注意的：（1）不可以有成見。書中的話語，我們?nèi)∑渚A棄其糟粕，不要一盤子否定，我們應(yīng)該懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)，正確看待書中的觀點(diǎn)。（2）應(yīng)該要多賞識(shí)。優(yōu)秀的圖書都傾注了作者較多的心血，所以，我們看待書中的觀點(diǎn)時(shí)，要多一些賞識(shí)，求同存異，尋找更遠(yuǎn)、更光明的路是我們的目標(biāo)。

教師的讀書，要用好兩面鏡子：一是顯微鏡，所謂術(shù)業(yè)有專攻；一是望遠(yuǎn)鏡，所謂博采眾長。記錄就是顯微鏡，讓我們仔細(xì)地去閱讀，去辨析，去發(fā)現(xiàn)；而反思就是一架望遠(yuǎn)鏡，它需要運(yùn)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，博百家之長，把現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提升，才能獲得更廣闊的成長。

（二）讓一片云推動(dòng)另一片云，讓一棵樹搖動(dòng)另一棵樹

一個(gè)人讀書有一種想法，幾十個(gè)人一起讀書就會(huì)產(chǎn)生幾十種想法。分享、交流、碰撞、融合，才能更深層次、多維度地理解好書的內(nèi)涵。

1．推動(dòng)的案例——好書漂流

①讀寫器的數(shù)據(jù)交換協(xié)議如何制定？是我們制定完成后，RF將其進(jìn)行調(diào)制，采用的CRC校驗(yàn)可以杜絕黑匣子部分不能解決可能性。

好書漂流要定好時(shí)間，如：一個(gè)月一次；定好順序，如：a漂流到b，b漂流到c，依次類推；還要定好規(guī)則，如：教師閱讀時(shí)都要在書上進(jìn)行批注與記錄。在這樣的閱讀中，下一位老師在閱讀書籍時(shí)，就會(huì)和前面老師的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，不僅收獲了閱讀，了解了多方觀點(diǎn)，還成就了無聲的交流。

2．搖曳的招牌——讀書講壇

讀書講壇是一次教師閱讀的大聚會(huì)。我們的講壇有全園式的、園級(jí)間的，有網(wǎng)絡(luò)式的、座談式的，讓講壇定期綻放出魅力與光芒。

講壇時(shí)間，可以讓老師們一起閱讀經(jīng)典段落，對(duì)于讀過的老師，這是一種重溫；對(duì)于沒讀過的老師，這是一種學(xué)習(xí)。同時(shí)也會(huì)請(qǐng)老師們將撰寫好的讀書筆記進(jìn)行交流，提出問題并發(fā)表自己的見解。還可以拋出一些問題，讓老師們各抒己見，發(fā)表不同的聲音，碰撞不同的智慧。另外，也可以邀請(qǐng)教育專家，談?wù)勊麄儗?duì)書的理解、對(duì)教育的理解、對(duì)我們質(zhì)疑問題的理解。

3．網(wǎng)絡(luò)的推手——在線研討

如果說集中交流的時(shí)間、地點(diǎn)不夠靈活的話，我們還可以利用現(xiàn)代科技，建立QQ群，然后約上一個(gè)時(shí)間，老師們共同在線，就可以進(jìn)行交流研討了。

網(wǎng)絡(luò)交流方便靈活，還能讓一些不太愿意發(fā)言的老師發(fā)表自己的看法。在聊聊、聽聽、發(fā)表看法的過程中，大家的思維碰撞更激烈，也能讓園長更好地了解老師們對(duì)讀書、對(duì)教育的想法和動(dòng)態(tài)。

（三）學(xué)而思之、思而用之、用而廣之

積淀是為了更好地運(yùn)用，有效地利用、建設(shè)，讓讀書活動(dòng)成為教師、幼兒園前進(jìn)的源動(dòng)力，讓更多的知識(shí)與素養(yǎng)推動(dòng)園所和教師的發(fā)展。

如果覺得書中的例子、方案、想法合適與可行，就應(yīng)該積極去嘗試一下。只有存疑、試誤，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去做學(xué)問、做教育，才能理論結(jié)合實(shí)踐，獲得更多的收獲。

2.針對(duì)性指導(dǎo)——利用學(xué)習(xí)所得，對(duì)家長、幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

當(dāng)我們?cè)谂龅絾栴}的時(shí)候，除了用經(jīng)驗(yàn)去解決一些問題之外，必要的專業(yè)和理論知識(shí)也是指導(dǎo)的有效手段。有理才能服人，有理有據(jù)，才能進(jìn)行溝通并獲得理解。同樣，對(duì)于教育幼兒來說，專業(yè)的知識(shí)讓我們明白為什么要這樣做，進(jìn)而更科學(xué)地指導(dǎo)與思考如何有利于幼兒更好地成長以及更符合幼兒的生長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.推廣式引領(lǐng)——通過推廣活動(dòng)讓所有人參與到閱讀中

好書使人聰慧，也使人更睿智。如果人人都參與讀書，不僅自己閱讀，更能影響別人閱讀，從教師讀書、幼兒讀書，到家長讀書、整個(gè)幼兒園讀書，讓圖書館建設(shè)在幼兒園的中央。全園參與閱讀的推廣形成一種時(shí)尚，才能調(diào)動(dòng)教師、幼兒園，甚至民族的希望。我園積極鼓勵(lì)教師擔(dān)任閱讀推廣人，幼兒園也承擔(dān)了許多圖書推廣的活動(dòng)。幼兒園不定期在網(wǎng)站上向家長、教師、幼兒推薦好書，利用幼兒個(gè)案進(jìn)行每周閱讀內(nèi)容推薦，下發(fā)幼兒親子閱讀書單，和幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀。幼兒園還將一些閱讀活動(dòng)在更高的平臺(tái)上進(jìn)行推廣，起到了輻射周邊幼兒園的作用。

我們希望，讓讀書走得好一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)，深一點(diǎn)，厚一點(diǎn)。讓老師們都能用專業(yè)的眼光審視教育，不斷提升自己的專業(yè)成長。