長大我要變女生

文 周 華

一、案例實錄

午后悠閑的時光，孩子們三三兩兩坐在活動室的各個角落，有的在聊天，有的在玩追逐的游戲……我在人群中找尋著小海的身影，他愛亂跑，常常一個人躲在角落里玩，有時還會跑出活動室，到別的班級走廊上“視察”一番。其他老師總是會和我說：“你們班的小海又把我們的玩具翻出來了。”諸如此類，我早已習以為常。

我環視了教室一圈，沒有發現小海的蹤跡，連忙到班級的區角里找。在表演區，我看到一個黃色卷發的時髦“女郎”，卷發上還戴著一頂寬帽檐的草帽，臉上戴著一副太陽鏡，脖子上系著花絲巾，身上穿著一條黃色的紗裙。這是哪個愛美的小姑娘？我蹲下身一瞧，“噗！”我差點笑出聲來。原來這個俊俏的“小姑娘”竟然是調皮的小海！再仔細一看，他的脖子上還戴著一條項鏈。小海見我盯著他看，他拉著我的手說：“老師，老師，我漂亮嗎？”我連連點頭：“漂亮，漂亮，你要是女孩還真是漂亮呢！”聽到我的夸獎，他更得意了，竟然就以這副扮相在教室里跑了一圈，他的舉動讓別的孩子都忍不住大笑起來：“小海，你怎么穿女生的裙子？”“小海，你怎么還戴假發？”

今天美術活動的主題是“心愿樹”。我讓孩子們想一想自己有什么心愿。有的說要當警察，有的說要一個布娃娃，還有的說要一條公主裙，小海說：“我想變漂亮。”接著，我請孩子們將自己的心愿畫在心型的卡紙上，大家一邊討論，一邊低頭畫畫。我在孩子們中間巡視著，走到小海身邊，我驚奇地發現小海今天沒有拖拉，已經快要完成他的作品了。在心型的卡紙中間，他畫上了一個女孩的笑臉，長長的睫毛，紅紅的小嘴。我百思不得其解，小海畫的是什么樣的心愿？我只好問他：“小海，你的心愿是什么？”小海頭也不抬地說：“我的心愿是長大了做一個女生，一個漂亮的女生！”我忽然特別好奇：“為什么要做一個女生？”小海回答道：“我可以穿媽媽漂亮的衣服。”我說：“男孩子長大了也有帥氣的衣服。”小海搖搖頭：“男孩不可以穿漂亮的裙子。”

二、案例分析

從以上的實錄可以看出，小海是個特別“愛美”的男孩子。他總是想把自己打扮得很漂亮，也希望自己長大了能做一個漂亮的人。他用假發、帽子、眼鏡、絲巾，還有項鏈、裙子裝扮自己，表現出他對美的渴望。在我們成人看來，這是個很奇怪的男孩，但是從孩子的角度出發，經過多方面的分析，我覺得小海的一切“奇怪”的行為都是有原因的，我們可以從以下幾方面來看待這個問題：

（一）心理發展水平：性別意識穩定性尚未建立

性別意識包括生理性別和社會性別。生理性別指嬰兒出生后從解剖學的角度來證實的女性或男性特征。社會性別是由社會文化形成的有關男女角色分工、社會期望和行為規范的綜合體現。這是一個通過環境和教育不斷進行的過程，也就是說，社會性別并不是生來就有的。

心理學家認為，兒童性別意識的發展大致有三個階段：性別認同、性別穩定性和性別一致性。性別認同是兒童性別意識發展的初級水平，即兒童知道人有男、女的分別，并且知道自己是男孩還是女孩。兒童性別認同出現在1歲半到2歲之間，3歲前基本完成。

性別穩定性是指兒童知道性別不會隨時間、地點等變化而改變，多數三四歲的孩子能達到這一水平。案例中的小海知道自己的性別，但是性別穩定性尚未完全建立，所以會有當女孩的主觀愿望。

性別一致性指兒童認識到性別不會因為衣著、頭發長短等外在特征而改變，一般5～7歲的孩子會達到這一水平。通俗地說，他們知道女孩即使穿男孩的服裝，也仍然是女孩；即使男孩留著長發或對一些女孩的活動感興趣，也還是男孩。這階段的兒童開始模仿同性別的成人和同伴，并且關注不同性別的服飾、游戲、特征和行為，使自己的行為表現符合生理性別，這也是一個持續一生的過程。案例中的小海在性別一致性的發展上，只能說還處于萌芽階段。

（二）教養因素：主要教養人和榜樣缺乏

性別意識的發展受主要教養人的影響。如果平時生活中孩子更多接觸的是女性，家人又不注意強化孩子符合社會期望的穿著打扮和行為舉止，孩子缺乏對男性角色進行觀察與模仿的機會，就會影響孩子性別認同感的發展。我了解了小海的家庭環境，他的家中一共有五口人，分別是爸爸、媽媽、雙胞胎姐姐，還有小海，從家里性別比例可以看出，小海的家中有男性兩名女性三名，女性比例大。而且小海的兩個姐姐都比小海大很多，她們已經大學畢業參加工作了，對年幼的弟弟疼愛有加。在這樣的家庭中，母性影響較大，小海在媽媽和姐姐們的愛護中長大，在潛移默化中接受了媽媽及姐姐的審美方式。媽媽和姐姐都是比較愛打扮自己的，時時刻刻注意自己的個人形象，在平時生活中會經常在小海面前試衣服、化妝等等。因此，在我問他“為什么要做女生”時，他不假思索地回答我：“可以穿媽媽漂亮的裙子。”著名教育家陳鶴琴對環境下了一個這樣的定義：“‘環境’兩字，是指兒童所接觸的那些靜的、呆板的物質。”其實，凡是可以給孩子刺激的，都是他的環境，一切物質是他的環境，人也是他的環境。所以，從小海的例子來看，他是受到“人”的環境的影響。

（三）孩子本身：外在評價的影響和好奇心的驅使

從人的發展角度來看，愛美之心人皆有之，無論是幼兒還是成人都喜歡美好的東西。而小海也不例外，他的行為表現出他對“美”是敏感的，在他看來，女孩子的那些用來裝扮的東西是很美的。孩子的天性就是這樣，心里想要什么、喜歡什么，他就會通過動作、語言等表現出來，毫不掩飾，更不會遵循人們的傳統。幼兒的自我認知容易受外在評價的影響，如果平時經常聽到媽媽、家人或老師等夸贊女孩穿裙子漂亮，當他看到裙子款式多樣、色彩明麗時，自然也希望自己變得賞心悅目并得到大人夸獎。

同時小孩子的好奇心強，他可能會暗暗琢磨：以前一直都穿著褲子，如果自己穿上裙子會變成什么樣呢？是不是很有趣、很好玩？像媽媽一樣？像姐姐一樣？像班里的女同學一樣？因此就可能產生變女孩的想法。

（四）間接榜樣和暗示：大眾傳媒的影響

現在，孩子接觸手機、電腦、電視、廣播等大眾媒介的機會很多，他們會不自覺地模仿自己接觸到的媒介中所出現的人物的行為、態度、語言等，并將這些內化到自己的認知系統中，形成自己的性別認同。比如，許多孩子喜愛看的動畫片是以公主為主角，她們美麗、善良，還有著神奇的魔法，這些公主都穿著裙子，孩子們看到后覺得如果穿上裙子就會和她們一樣成為魔力非凡的公主，成為神奇的偶像。于是，他們會去模仿動畫片中人物的行為和語言。我們應該反思：作為男孩的家長，我們是不是沒有對孩子看的圖書、動畫片等注意遴選或者引導呢？

三、采取措施

和家長聯系后，我把小海的表現告訴了他的媽媽，并且將我的分析仔細地講給他媽媽聽，讓媽媽從心理上接受這一現象，從而在以后的生活中，注意主動配合老師進行教育。

（一）淡然處之，不隨意給孩子“下結論”

男孩說自己想變女生，可能只是一時興起，家長不必焦慮，不用小題大做，嚴肅地和他談論絕對不能穿女孩的衣服等話題。可以找點借口先推脫過去，盡量轉移他的注意力。也許過一段時間，孩子就不會再有這樣的想法了。如果孩子偷偷穿了家里人的裙子，家長也不要大驚失色甚至氣急敗壞，也不要覺得好玩：“我家寶寶真像個女孩，穿起裙子來還有模有樣的。”這些過度的反應都可能引起孩子更加強烈的好奇心，說孩子“像女孩”更容易使幼兒將這些結論內化，影響孩子性別意識的健康發展。

（二）男性榜樣和正面強化

在家庭中，父母應多和孩子進行互動，建立良好的親子關系，尤其是父親，要多跟孩子接觸，給孩子提供鮮明的性別榜樣，讓孩子體會到父親的力量、陽剛、勇敢、大膽及責任感等，從而使孩子在生活中學習與自身性別吻合的行為模式、態度、情感、語言表達、著裝等。

平時要適時強化與孩子性別相適應的行為，弱化孩子的不當行為。比如，男孩子穿男式襯衫、夾克時夸他帥，但是如果他要穿公主裙、高跟鞋時，要平靜但態度堅決地告訴他，這是女孩子的服裝打扮，不適合男孩子。男孩出現勇于探索、勇于負責等行為時要及時表揚，如果過分膽小、害羞則應與其交流，創設能讓他大膽表現的機會。

（三）適宜的玩具、活動和同伴交往

爸爸媽媽要注意給男孩子買汽車、機器人、玩具手槍等適合男孩玩的機械類、操作類玩具，多帶他們到大自然中，鼓勵他們玩一些能夠鍛煉肌肉群的活動，如：扔球、開車、玩沙、玩水、玩泥、打仗游戲等。

孩子在與同伴交往的過程中，更容易發現不同性別孩子的不同特點，他們會通過觀察、模仿同性別角色的言語風格、行為方式等，強化自己的性別角色意識。可以多鼓勵孩子與同伴開展 “扮家家”等角色扮演游戲，從而了解并鞏固不同性別角色的行為方式。

性別意識的培養是一個長期的過程，孩子一時的“偏差”只不過是其中一個小小的插曲，相信通過調整，小海會成長為一個小小男子漢的。