推進高職院校教師科研工作能力的研究

文/胡文虹 胡潔

近些年來，我國高職教育正在快速發展中，黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質，”為高職院校的新時代職業教育改革發展指明了方向，明確了任務。在《 2016年全國高等職業院校適應社會需求能力評估報告》分析中，“研發和技術服務能力偏弱”是全國高職院校發展存在的主要問題之一。“部分學校連續三年基本沒有縱向科研到款額，部分省份一半以上的高等職業院校基本沒有橫向技術服務到款額，一部分高等職業院校連續三年沒有橫向技術服務到款額。”從報告中分析，二三類院校適應社會需求能力基本適應或比較薄弱，[1]科研水平普遍低于內地省區。如新疆省區大多學校屬于二三類院校，這些高職院校如何在高職教育發展的新時代下迅速成長起來，科研工作起著重要的推動作用。對于辦學模式、人才培養模式和教學模式等還有大量的研究工作需要進行，因此對高職院校來說，教科研課題的工作應該成為一項重要的工作內容[2]。 發展科研工作促進高職教育教學改革工作，帶動專業提升，促進高職院校教育水平的不斷提升。

相比高校和內地一些高職院校，西北地區高職院校的科研力量十分薄弱。科研工作開展存在著一定的短板。近幾年來，國家不斷加大對高職院校科研工作的扶持力度，無論從政策、經費和項目上，都較往年大幅增加，高職院校的教師可以借助這個良好的契機，克服目前存在的諸多問題，積極應對，主動承擔科研工作，以更有效地開展高職院校科研工作，提升高職院校教師的科研能力，促進高職院校教育教學工作研究水平的提高。

一、高職院校教師在科研工作中存在的主要問題

高職教師的科研力量在我國的發展不均衡，在不同地區、不同院校層次各有不同，能力有較大差異。特別是一些偏遠地區，普遍科研水平較低。從高職教師的角度思考，普遍存在的問題有以下幾點。

1.多數高職教師對科研工作認識不足。

對于起點本身就低于本科院校或研究單位的高職教師，有一種普遍認識：所謂科研工作就是主要針對較高深的理論研究，認為對教師理論基礎要求較高，應該是由高校或專門的科研單位的專業人員去進行的工作。還有一種比較普遍的想法認為，高職院校教書育人，那么主要應該抓教學，只要教好學，育好人就完成了工作，不需要搞科研工作。同時科研工作在一定程度上還會分散教師教學的精力和注意力。這些認識從一定程度上影響著高職院校的教師對科研工作的態度，缺乏主動和工作的熱情。

2.教師個人的科研工作缺乏長遠性和可持續性。

在全國許多地區都存在一種現象，有相當比例的教師做科研是為了自己的職稱評審時的需要，當職稱到位后，就放棄繼續科研工作的興趣。這種狀況一是影響科研工作教師隊伍的不連續性，高級職稱的教師放棄科研，他的經驗、方法無法向下傳承，青年教師需要去做科研工作時缺少了引導人。其次也影響科研課題的深入和提高，有些科研課題需要投入較長期的努力，不斷深入挖掘、提升拓展的過程，但會隨著研究人員的放棄而中斷，使許多高職院校的科研工作停留在初級階段性就終止，最終導致整個科研工作出現斷續，而缺乏長遠的系統規劃，不利于可持續性的發展。

3.部分院校整體科研素質偏低，教師科研工作經驗欠缺。

在許多偏遠地區的高職院校，受地域文化、院校文化的影響，教師對科研工作沒有深入了解，或者說不知道如何著手。沒有起點就沒有工作的開展，不知從何做起，從一定程度上影響到科研工作的進展。有一些院校教師開展了科研工作，但起點偏低，以小課題、教學改革等課題為主，科研視角偏小，整體教師團隊科研能力偏弱。特別是在一些重大項目或宏觀視野下的科研項目，參與度偏低。另外，長期科研工作量不足，欠缺經驗積累，造成差距增大，教師科研素質提升緩慢。

二、合理定位高職科研工作，正確把握科研與教學工作關系

開展科研工作中教師正確把握教學與科研的關系。對高職科研工作有了正確的思想認識和合理的定位，投入熱情和精力，著眼于本職工作，結合實際創新，才能有效推進科研工作的開展。

1.合理定位高職科研工作。

基于對高職教育的定位“是培養適應生產建設、管理服務第一線需要的德智體美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。高職科研工作“與專業建設，課程建設協調發展，要面向行業企業，服務地方經濟建設”[3]高職院校是基于專業技術人員的培養，與企業生產一線的接觸比較多，可以根據高職教育的特點和發展的要求，從實際工作，或與企業橫向聯合，解決教育教學或生產 一線的某個實際問題而作的探討研究，并深入挖掘，可以從方法、從思路等各方面進行創新，并具有一定的普遍意義和實用價值，就值得我們去做研究。

2.正確處理教學與科研的關系。

對于教學和科研的關系，一直以來都有爭議。只有有了正確的思想認識，才能引導教師積極開展工作，做到教學和科研工作的兼顧。科研工作與教育教學工作并不矛盾，也可以是相輔互補的。教師在教學實踐中發現問題，提出問題，思考并積累，進行研究探索，就可以轉化為科研工作；同時通過科研促進高職教育教學的方法、思路、課程改革、教學質量的診斷與改進，不斷深化教育教學改革工作。形成教學與科研工作相輔相助、互相帶動、互相推進的良好氛圍。

三、提高高職教師科研能力，建立一支高素質科研教師隊伍

提高高職教育教學水平的關鍵在于提升高職院校的人才培養質量，如果不搞科研，則很難實現高職院校的可持續發展。”[4]科研工作主要是由教師來完成的，教師自身科研素質的提高對促進和開展科研工作起著主導性作用，教師不斷學習加強自身專業素質和能力端正科研態度，調動高職教師科研工作積極性，勤思考，深挖掘，結合國家職業教育改期工作，借鑒新的科研理念和方法，提高自身科研工作能力。

高職院校可以通過各種手段和途徑，激勵教師對科研工作的積極性，提高教師的教科研水平，并組建教科研團隊。特別是培養青年教師的科研能力，搭建合理結構的教學科研團隊。建立一支高素質科研教師隊伍，有助于科研工作的承繼性和可持續性，有助于提升整個高職院校的整體科研工作水平[5]，

四、搭建良好的科研工作平臺，推進高職院校科研工作有效開展

1.搭建高效科研管理機制服務平臺。

一方面了解國家高職教育教學相關的科研政策，為高職學院教師提供信息和引導，爭取項目，另一方面將高職院校教師的科研項目指導把關，將優秀的項目推出。為高職教師的科研工作提供科研服務。

2.改善學院科研氛圍，改變科研管理作風。

服務于教師科研工作，給予支撐和引導，是政府或相關部門科研工作與院校教師開展科研工作的中介或橋梁，將學院科研工作推出去。面向地區，面向國家，交自治區或國家好的科研政策、渠道引進來，為學院科研工作做好基礎工作。

3.多渠道開展院校科研工作，推進教師科研工作能力的提升。

為教師開展學術研討，建立信息化平臺，通過網絡，為學院教師提供科研信息，科研方法，開拓眼界，促進教師科研工作學習和提高。督促建設作用，推動高職學院工作的開展，促進高職教師科研能力的提高。

五、結語

做好科研工作，需要多方面的支持和努力，在國家大力支持職業教育發展的大背景下，高職院校建立良好的激勵機制，形成良好的教學和科研氛圍，將科研工作與高職教育改革工作結合起來， 自身院校條件不滿足時，橫向發展可借助于企業、縱向聯合與大學或其他層次院校聯合集人家之長相互推動，互為促進.提高科研能力，以促進高職教育教學工作的發展，推動促進高職教育教學水平的提升。