創業教育對應用型高校大學生創業動力影響的研究
——以淮海工學院為例

文/張倪浩 徐永其

一、引言

近年來，高校畢業生就業問題已經越來越成為人們討論的火熱的話題，隨著大學持續不斷地的擴招，造成了高校畢業生的數量不斷上升，大學生就業形勢越來越嚴峻。國家教育部發布的相關的數據表明：2001年國內高校畢業生只有114 萬，但這之后，人數增長率快速上升，2003年人數增長率最高，直到2010年人數增長才減慢下來。雖然表面上看增長率降低了，但每年的大學生人數還是繼續增長著。2015年高校畢業生人數為749萬，2017年達到了795萬，如下圖所示。到2018年預計有820萬。如果加上往年沒有就業的大學生，估算一下或許要有1200萬的高校畢業生將會面臨就業難的局面。面對如此不利的就業環境，我國政府提出了“大眾創新，萬眾創業”的號召，高校也強化大學生創業教育，引導他們去自主創業。特別是應用型高校更是將學生創新創業素養的提升，放到應用型人才培養目標的首要地位之一，因此，開展應用型高校大學生創業教育對調動大學生創業動力影響的研究不僅重要而且十分緊迫。

二、應用型高校創業教育現狀分析

應用型高校一般多為普通二本院校，它們在國內高等教育體系中占據著相當重要的地位。與研究型院校相比，應用型高校更適宜于培養復合型應用性人才。淮海工學院作為一所地方性應用型高校，目前開設的創業教育課程主要有《SYB》《KAB》以及《大學生創業基礎》。其中，SYB創業培訓于2009年12月開班，這標志著創業教育課程正式開展。2012年9月在開設大學生KAB創業課程基礎上，又開設《SYB》創業課程，意味著學校又增添了一門創業教育課程，也表明學校深刻意識到創業教育的重要性。2017年9月，《大學生創業基礎》作為全校性通識課程在2015級學生中全面開設，標志著創業教育走進了“大眾化”時代。

由此可見。淮海工學院的創業教育具有以下特點：一是開設創業教育課程時間較早；二是創業教育課程內容符合實際；三是學校對創業教育可謂極其重視，通過開設的創業教育課程也為社會培養了一批又一批的創新創業型人才。

三、應用型高校創業教育存在問題及成因分析

（一）應用型高校創業教育存在的問題

1.創業教育的重視程度不夠。

“創業教育”的概念最先是由歐美國家提出的，我國學者關注和引進這一概念還沒有很長時間。而不管是從縱向上、還是從橫向上考察，我國對應用型高校創業教育的重視程度以及開展程度都是遠遠不夠的。首先，從縱向上看，截止目前，不包括港澳臺，我國大陸有將近2000所高校，但是開設創業教育的高校也只有1000所左右；其次，從橫向上看，即使開設了創業教育課程，其開設方式也是五花八門，其中不乏蜻蜓點水式的培訓課開設形式、選修課開設形式等，課時量少。因此，我國應用型高校創業教育的研究還僅僅停留在起步的狀態。

（二）創業教育資源尚欠充足

1.師資力量嚴重不足。

我國應用型高校講授創業教育相關課程的教師，有相當一部分是學校的兼職教師，他們一般出自思政系列、學生管理系列的老師隊伍中，他們分別有自己的“主業”，而創業教育只是他們的一項“副業”，他們把大部分的教學精力放到了自己的“主業”上，而放在創業教育上的精力有限。眾所周知，創業教育從概念和內涵上就對實踐性提出了很高的要求，這也就要求開設創業教育課程的教師必須有很強的實踐經驗，但是創業教育的授課教師中具有創辦企業、開創事業實戰經驗的卻是微乎其微，有的教師甚至一輩子都在從事教書工作，沒有走出過大學校門，在教授學生創業教育的過程中，只能照本宣科、紙上談兵，使得創業教育教育缺乏了說服力，很難讓學生認可。所以，目前應用型高校創業教育的師資情況與現實需要有較大差距。

2.創業教育教材不規范。

隨著高校創業教育的不斷推廣，很多大學都已經開始將創業教育帶入大學課堂，但國家并未出版統一的關于創業教育的教材。有的高校創業教育課程雖開設了，但根本就沒有專門的教材。不僅如此，這些教材當中還不乏一些水平地下的內容，存在嚴重的抄襲、拼湊現象，教學內容更新不及時，缺少時效性，難以符合社會的發展和學生的求知需求。

（三）創業教育教學方式存在缺陷

1.與專業教育完全脫節。

應用型高校創業教育開展的根本目的在于培養具有創新性的、全面發展的高素質人才，因此，創業教育的開展必須和學生的專業學習緊密結合起來。但在實際的教育教學開展過程中，專業課就是專業課，創業教育課就是創業教育課，二者各自獨立，沒有任何結合，這就造成了專業課和創業教育課的脫節，創業教育也就成為了僅僅為了創業而進行的教育，這就背離了這種教育的初衷。

2.缺少與實踐的結合。

創業本身就是一個動作性詞語，創業教育也就要求和實踐高度結合，但是，應用型高校開展的創業教育，除少數學校注重創業實訓基地的建立，并把創業教育和實訓結合起來之外，大部分開設創業教育的高校，只是以課堂教授、學生聽講的形式開展，缺少與實踐的結合，這樣的創業教育既不能激起學生的學習熱情，也使得創業教育的根本目的無法達到良好效果。

三、應用型高校創業教育存在問題的原因

（一）保守觀念的不良影響

中國是一個擁有五千年悠久歷史的文明古國，在其長達五千年的歷史發展過程中，既產生了精華的思想，也有一些糟粕的思想，這些思想都在通過各方面、各種教育潛移默化地影響著當代人們的思想。例如，傳統儒家思想中，有一些思想是教育人們要墨守成規、循規蹈矩，遵循社會現有規定，三從四德、君王統治臣民順服等思想，這些思想使國民養成了一貫服從、接受、不習慣運用自己的思想去創新的性格，害怕“槍打出頭鳥”，即使有某些創新思維，也很少有行動。因此，在這種保守觀念的影響下，即使作為當代大學生，也會或多或少受這種傳統觀念的影響，他們在擇業、甚至在最初選擇大學專業的時候，就抱著“求穩”的心態，沒有想過自己更適合做什么，沒有為自己做過職業生涯規劃，只抱著一個求所謂“穩定”工作的心態，缺乏“創新”精神。

（二）創業教育缺乏成熟的理論體系支撐

近年來，隨著我國國經濟迅猛發展，國家對創新創業的重視和推動，國內創業教育的理論研究也在逐漸得到重視。但是，從目前的研究成果看，與發達國家相比，我國對創業教育的研究，不管是從數量上還是質量上，都還有很大的差距。首先，從數量上看，過去的10年時間內，各種刊物上發表的關于創業教育的論文共計 800 篇左右，公開出版的關于創業教育的著作大概 100 部。其次，從質量上看，通過對這些文獻的分析發現，有的研究缺乏邏輯性、脈絡不清楚，呈零碎性研究狀態；有的研究只分析現狀，不考慮出路；有的理論研究只停留在理論的梳理和探究上，嚴重的與實踐脫節，毫無可行性等等。這些問題在一定程度上致使高校創業教育缺乏有力的理論支撐，同時這些問題也是教學資源不足的一個根源。教育在不同的時期就會有不同的側重和發展，這是時代的要求，也是社會發展的需要。因此，高校創業教育也應該隨著社會的不斷發展，不斷的加以研究、探討，在相應時期形成自己一整套完整的理論體系。

（三）管理體制對創業教育的制約

應用型高校創業教育的發展和國家的政策息息相關，高校許多新政策的執行和活動的開展都是在國家下發的相關文件指導下開展的。我國應用型高校創業教育的起源和發展，一直都是在國家相關政策的出臺和鼓勵下一步步發展起來的。這些政策在高校的實施產生了兩方面的影響，首先，在一定程度它們的出臺推動了創業教育的發展，但反過來在一定程度和層面上也制約著創業教育的發展。近幾年，國家雖然在創業教育方面，對應用型高校慢慢實行放手政策，鼓勵應用型高校自主進行創業教育，不限形式和方式，但是應用型高校在這一層面上已經形成了依賴性，過度依賴國家政策，這就造成應用型高校創業教育形成了“國家動我就動，國家不動我也不動”這樣一種畸形發展模式。

四、應用型高校開展創業教育的改進策略

在當今知識經濟快速發展的趨勢下，應用型高校開展大學生創業教育勢在必行。高校有責任為國家和社會培養素質良好的創業型人才。而目前淮工的創新創業教育教學存在基礎薄弱、理論研究較少、實踐經驗不足、缺少服務平臺等一系列問題。因此，必須制定相應的改進策略及保障措施，來促進淮工創業教育的發展，調動學生的創業積極性，并提高學生的創業動力。

（一）明確創業教育目標

應用型高校通過開展創業教育來轉變學生的就業觀念以及擇業理念來達成各自開設創業教育課程的目標。據本文的調查結果顯示，淮海工學院還有很多學生對就業有錯誤的理解，他們把就業當作了僅僅尋找到一份工作，有一個落腳的公司或單位。受這種錯誤觀念的影響，導致一部分學生面臨就業難題，局面很是被動。所以糾正學生錯誤、被動的就業觀念，培養學生對創業的興趣，積極鼓勵和促進學生主動創業，鼓勵學生通過創業實現自身價值是創業教育的使命和責任。

首先，在教師層面上，創業教育是嶄新的教育理念、系統的教育工程。創業教育能夠轉變學生的就業觀念，培養學生的創業興趣、奠定學生創業知識基礎、提高學生的創業能力。為了順應時代發展，應用型高校的創業教育，在發揚素質教育理念的同時，更要促進教育體系的變革，一改傳統守舊、老套的教育思想，在教育過程中重視學生的個性發展，讓大學生的自主創業不再成為一句空話。淮海工學院老師的教育理念需要全新的轉變，要求高校老師重新認識教育的目的、人才觀以及價值觀，樹立以學生為本、提高學生綜合素養的全新理念，成為大學生創業的堅實后盾，為學生創造更多的創業機會、更好的創業環境，培養大學生積極進取、適應市場環境的創業觀念。鼓勵學生勇于拼搏、大膽嘗試，灌輸失敗是成功之母的理念，鼓勵學生不要害怕失敗，在失敗中成長。

其次，在學校層面上，應用型高校要積極搭建創業教育培訓平臺，幫助學生樹立自主創業的精神，培養他們對創業的興趣，讓他們變得目光長遠，具有為社會進步貢獻力量的責任心，在畢業前夕為自主創業做好充足的知識、心理、能力方面的準備。有的大學生創業只是為了趕新潮，追求個性，創業教育應改變大學生這一不正確的觀念，在應用型高校教育教學、實踐活動、服務中貫穿創業教育的正確理念。

（二）完善創業課程體系

與全國多數應用型高校一樣，和化工有限的創業教育宣傳力度不夠，資源投入不到位，體系也不完全，需要繼續改善。因此，需根據自身條件設計體系，這樣才能促進學校創業教育的快速發展。淮海工學院需把課程體系當作創新性人才教育培養體制的主體。將工作選擇、工作、國家政策以及法律法規囊括在課程內容里，目的是將專業工作輔導放進平常的教學工作上。為此，應用型高校開設創新創業教育培訓課程應注意以下三點：一是要轉變學生就業觀念，在他們心里種上創業的種子；二是調動學生的創業積極性，激發學生敢拼敢闖的精神；三是指導學生創業的理論知識、創業方法與技能。

鑒于此，大學教育有必要通過各種途徑引導、啟迪、激發大學生的創業熱情與潛力，培養他們的創業觀念與創新精神，并將這兩點作為創業教育的核心。教學也應圍繞這兩點核心展開，立足于培養出眼光長遠、知識豐富、敢于實踐和創新的大學生人才。另外，為了讓學生學會和創業相關的理論知識以及獲得更多地實際活動技能，應用型高校要在創新創業教育培訓中加大投入，進一步提高學生對創業的理解程度。在課程設置上，學校需要構建適合學生發展的教學模式，要求課程內容能夠開拓學生的視野，提高他們的創業意識，而且要能夠滿足學生的優勢特長。課程的安排必須考慮到學生的個體差異以及創業的最終目標，在課程中多加入社會實踐活動的比重，建立創業活動評估指標，完善評估體系，突出激勵、鼓勵創業的教育。

創業教育課程設計應與傳統課程教學區別開來，應具有以下幾個特點：

1.課程設計規模化。應用型高校要根據學生的具體要求將創新創業教育培訓羅列為多個板塊，為了將培訓課程內容的融合在一起，需打造適用于學生的創業培訓課程體系。

2.教師在課堂上應盡可能多采用PPT教學及案例教學法。案例教學可以列舉某具體例子，提出問題，讓學生自行分析，具有典型性和現實性，而PPT教學法可以直觀的將某現實中的場景清晰明了的展示給學生看，具有直觀性。學生能夠通過該教學方式對創業的實際問題有一定的了解，學生能將學到的基礎知識和技巧運用到實踐活動場景中，有利于學生對創業中的管理概念及實際操作技巧有真正的理解。

3.應用型高校要積極邀請創業成功人士和相關專家為學生答疑解難，傳授學生創業經驗，解決學生創業困難，讓學生和企業家、專家有更多的交流和接觸，點燃學生的創業激情，汲取經驗和靈感，為以后的創業奠定基礎。

（三）搭建創業競賽載體

應用型高校對學生創業能力的培養需要更多地體現因材施教，現如今，對教學效果的評價不可能使用老套的教育培訓課程考核方法。通過參加各種創新創業比賽，可以提高學生創業的動力，使學生創業的基礎知識和技能得到進一步的鞏固（例如經營、法律、管理和實際運作的知識與技能），培養創業團隊精神（例如溝通能力、組織能力以及協作精神等），學生創新創業的整體素質能得到顯著提高（例如如何尋找外部市場機會、如何正確地處理問題、如何掌控風險等）。

舉辦創新創業的比賽能夠讓學生有實踐操作的機會，學生在比賽中奮勇拼搏，不怕失敗，樂觀向上，這種態度和朝氣能夠形成良好的校園文化，能對應用型高校創業教育的發展產生極大的作用。現如今，就業形勢很嚴峻，就業市場快要飽和，而學生在創業上還存在著很多問題，因此大學生創業的成功需要教育部門、院校及社會的幫助，需要你們去收集創業錢款，提供大學生眾多的服務平臺（諸如詢問技術技巧上的難題以及如何進行創業的指導等），幫助學生樹立創業必成功的信念，這些部門還有義務幫學生處理掉創業過程中遇到的難題，從而有效提高創業成功率。

此外，應用型高校還應積極推動學生自行組織創業團體，組織相關專業人員建立創業論壇；搜集各類創業案例，由教師發放給學生，讓學生發揮自身的想法，還有建立創業實驗室-格子鋪等。

五、結論

通過對淮海工學院在校生調查分析，我們得出了創業教育對大學生創業動力的影響具有正相關關系。應用型高校對創業教育培訓力度越大，資源投入越多，那么大學生的創業動力也就越強。因此，應用型高校創新創業教育教學的開展，首先要從思想上重視創業教育，通過教育模式、教學方法的創新，彰顯出創業教育的實用性、實踐性；其次，應該密切聯系社會實踐活動，通過理論知識教學，增強創業教育的技巧性，努力培養大學生的實踐精神，培養其對創業的興趣、糾正其錯誤的創業觀念，培養出具有創新精神、冒險精神的創業型人才。大學生要想創業成功，應用型院校應該承擔起創業教育培訓的責任，全國各部門、各地政府、社會等都要努力為大學生創造良好的創業氛圍。