自然物在幼兒園教育中的利用

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 方 瑜 譚小紅

《綱要》中明確提出：“要竭盡所能的為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們能夠參與到探究活動(dòng)中來(lái)，使感受到科學(xué)探究的過(guò)程與方法，去體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。為此，作為幼兒教育工作者，不單要把環(huán)境資源進(jìn)行充分利用，還需適時(shí)引導(dǎo)幼兒置身在可產(chǎn)生探索行為的環(huán)境內(nèi)，為孩子們提供更多探究、接觸植物的機(jī)會(huì)。若教師能有效利用各種資源設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，就可為孩子們構(gòu)建出一個(gè)寬松、優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒對(duì)周?chē)挛锾剿鞯闹鲃?dòng)性、積極姓得到充分激發(fā)。

一、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的利用

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然和大社會(huì)是我們的活教材?！眱和A段的藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于對(duì)生活的感知、觀察，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪兴邮艿降哪切┮曈X(jué)刺激，在其腦海積累了許多的表象材料，幼兒美術(shù)教育也正是由于這些才成為可能。我們所身處的世界，可謂是為孩子們提供了多姿多彩的視覺(jué)盛宴。因此，作為一名新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)帶領(lǐng)兒童關(guān)注自然、接觸自然、感知自然，對(duì)自然材料進(jìn)行收集。在安全工作做好的情況，可借助親子活動(dòng)、植樹(shù)及春游等形式，帶領(lǐng)孩子們和大自然來(lái)一次親密接觸，走出幼兒園去林間聞一聞花草的芬芳、聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒的聆唱、抱一抱挺拔的大樹(shù)；去小溪邊瞧一瞧魚(yú)兒在水中暢游、選一選形狀各異的石頭、聽(tīng)一聽(tīng)流水潺潺。孩子們斜跨上自己的小背包、手提著小籃子，去收集一些自己所喜愛(ài)的花朵、果實(shí)、石頭、樹(shù)葉等自然物，這樣不僅孩子切實(shí)感受到了大自然所呈現(xiàn)出的美，還為其美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展積累了大量的素材。或是，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)“美術(shù)材料超市”，家長(zhǎng)與老師一起幫助孩子們將收集到的自然物進(jìn)行分類(lèi)，孩子們?cè)谡矸诸?lèi)的過(guò)程之中，既培養(yǎng)了相互配合、合作的精神，也利于自身認(rèn)真仔細(xì)做事習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，為了使收集到的自然物衛(wèi)生安全得到保障，還需由教師對(duì)其進(jìn)行檢查、消毒。

二、在幼兒體育活動(dòng)中的利用

“充分保障幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提升季節(jié)變化的適應(yīng)能力。開(kāi)展與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，且多種多樣的身體活動(dòng)，如跑、跳、攀登、爬、投擲、鉆等”這是《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中所提到的。對(duì)此，我們應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》中所提到的要求，將活動(dòng)中潛在的各種教育因素充分挖掘出來(lái)，從而促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。例如，一個(gè)平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)、內(nèi)心、膽小的孩子，在踢毽子比賽中用自己收集來(lái)的自然物做成毽子，得到了第一名后他高興的喊道：“我可以的，我成功了！”呼喊聲中傳出了一份自豪、一絲自信及一些滿(mǎn)足，在此過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力及耐心都得到有效培養(yǎng)。若是活動(dòng)中，教師再巧妙引導(dǎo)一下，則能使幼兒的創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。同時(shí)，在體育活動(dòng)中，我們應(yīng)把體育器材和孩子們利用自然物制作的教玩具有效結(jié)合起來(lái)，按教玩具的種類(lèi)、功能及大小進(jìn)行合理歸來(lái)，比如平衡的放一起，投擲的放一起，這樣也能便于使用。簡(jiǎn)而言之，自然物在幼兒園體育活動(dòng)中的利用，不僅能園內(nèi)體育活動(dòng)硬件得到補(bǔ)充，還能提高體育活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒健康、全面成長(zhǎng)。

三、在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的利用

眾所周知，區(qū)域活動(dòng)的靈魂就是材料。生活就是一本未經(jīng)加工的教科書(shū)，走進(jìn)自然中去選擇自然材料，能使幼兒深入地體悟到地域資源中那些自然材料里蘊(yùn)含的美。因此，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)致力于幼兒在和材料的互相作用中取得適宜發(fā)展，得到新知，所投放的自然材料一定要能真正作用于孩子。例如，我最初之時(shí)在數(shù)學(xué)區(qū)里，投放了松果、花生、紅豆等大量自然材料，讓孩子進(jìn)行數(shù)數(shù)、比長(zhǎng)短和大小。一開(kāi)始，孩子們都有著很好的積極性這個(gè)拼一下，那個(gè)擺一下，但時(shí)間一久，我發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的只是材料本身，對(duì)于這些自然材料孩子們不知該怎樣操作。為了這一現(xiàn)狀得到改善，我將材料整理歸納，先給孩子們提供兩種自然材料，然后引導(dǎo)他們來(lái)利用這兩種材料進(jìn)行排序、分類(lèi)，最后根據(jù)孩子們近段時(shí)間的進(jìn)展情況，繼續(xù)投放材料層層遞進(jìn)，逐步增加種類(lèi)，讓其進(jìn)行排序、分類(lèi)練習(xí)。在這一過(guò)程中，孩子可根據(jù)自身的能力自由選擇進(jìn)行挑戰(zhàn)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。

總之，大自然是孩子們的快樂(lè)之泉，作為幼兒教育工作者我們須從實(shí)際出發(fā)，充分利用這些自然資源為幼兒設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)他們參與其中，感悟自然，體驗(yàn)快樂(lè)，從而促進(jìn)孩子們身心的健康、全面發(fā)展。