自然物在幼兒園教育中的利用

華南農業(yè)大學幼兒園 方 瑜 譚小紅

《綱要》中明確提出：“要竭盡所能的為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們能夠參與到探究活動中來，使感受到科學探究的過程與方法，去體會發(fā)現的樂趣”。為此，作為幼兒教育工作者，不單要把環(huán)境資源進行充分利用，還需適時引導幼兒置身在可產生探索行為的環(huán)境內，為孩子們提供更多探究、接觸植物的機會。若教師能有效利用各種資源設計、組織教學活動，就可為孩子們構建出一個寬松、優(yōu)美的活動環(huán)境，使幼兒對周圍事物探索的主動性、積極姓得到充分激發(fā)。

一、在幼兒美術活動中的利用

陳鶴琴先生曾說過：“大自然和大社會是我們的活教材。”兒童階段的藝術創(chuàng)作來源于對生活的感知、觀察，孩子們在日常生活中所接受到的那些視覺刺激，在其腦海積累了許多的表象材料，幼兒美術教育也正是由于這些才成為可能。我們所身處的世界，可謂是為孩子們提供了多姿多彩的視覺盛宴。因此，作為一名新時代的幼兒教師，應帶領兒童關注自然、接觸自然、感知自然，對自然材料進行收集。在安全工作做好的情況，可借助親子活動、植樹及春游等形式，帶領孩子們和大自然來一次親密接觸，走出幼兒園去林間聞一聞花草的芬芳、聽一聽鳥兒的聆唱、抱一抱挺拔的大樹；去小溪邊瞧一瞧魚兒在水中暢游、選一選形狀各異的石頭、聽一聽流水潺潺。孩子們斜跨上自己的小背包、手提著小籃子，去收集一些自己所喜愛的花朵、果實、石頭、樹葉等自然物，這樣不僅孩子切實感受到了大自然所呈現出的美，還為其美術活動的開展積累了大量的素材。或是，在班級內設置一個“美術材料超市”，家長與老師一起幫助孩子們將收集到的自然物進行分類，孩子們在整理分類的過程之中，既培養(yǎng)了相互配合、合作的精神，也利于自身認真仔細做事習慣的養(yǎng)成。此外，為了使收集到的自然物衛(wèi)生安全得到保障，還需由教師對其進行檢查、消毒。

二、在幼兒體育活動中的利用

“充分保障幼兒的戶外活動時間，提升季節(jié)變化的適應能力。開展與幼兒年齡特點相適應，且多種多樣的身體活動，如跑、跳、攀登、爬、投擲、鉆等”這是《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中所提到的。對此，我們應嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》中所提到的要求，將活動中潛在的各種教育因素充分挖掘出來，從而促進幼兒全面、健康發(fā)展。例如，一個平常不愛說話、內心、膽小的孩子，在踢毽子比賽中用自己收集來的自然物做成毽子，得到了第一名后他高興的喊道：“我可以的，我成功了！”呼喊聲中傳出了一份自豪、一絲自信及一些滿足，在此過程中，幼兒的動手能力及耐心都得到有效培養(yǎng)。若是活動中，教師再巧妙引導一下，則能使幼兒的創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。同時，在體育活動中，我們應把體育器材和孩子們利用自然物制作的教玩具有效結合起來，按教玩具的種類、功能及大小進行合理歸來，比如平衡的放一起，投擲的放一起，這樣也能便于使用。簡而言之，自然物在幼兒園體育活動中的利用，不僅能園內體育活動硬件得到補充，還能提高體育活動的質量，從而促進幼兒健康、全面成長。

三、在幼兒區(qū)域活動中的利用

眾所周知，區(qū)域活動的靈魂就是材料。生活就是一本未經加工的教科書，走進自然中去選擇自然材料，能使幼兒深入地體悟到地域資源中那些自然材料里蘊含的美。因此，教師在幼兒區(qū)域活動中，應致力于幼兒在和材料的互相作用中取得適宜發(fā)展，得到新知，所投放的自然材料一定要能真正作用于孩子。例如，我最初之時在數學區(qū)里，投放了松果、花生、紅豆等大量自然材料，讓孩子進行數數、比長短和大小。一開始，孩子們都有著很好的積極性這個拼一下，那個擺一下，但時間一久，我發(fā)現孩子們感興趣的只是材料本身，對于這些自然材料孩子們不知該怎樣操作。為了這一現狀得到改善，我將材料整理歸納，先給孩子們提供兩種自然材料，然后引導他們來利用這兩種材料進行排序、分類，最后根據孩子們近段時間的進展情況，繼續(xù)投放材料層層遞進，逐步增加種類，讓其進行排序、分類練習。在這一過程中，孩子可根據自身的能力自由選擇進行挑戰(zhàn)，尊重了幼兒的個體差異。

總之，大自然是孩子們的快樂之泉，作為幼兒教育工作者我們須從實際出發(fā)，充分利用這些自然資源為幼兒設計豐富多樣的活動，引導他們參與其中，感悟自然，體驗快樂，從而促進孩子們身心的健康、全面發(fā)展。