“創新創業”視域下技工院校工匠精神的培育實踐

王鐵江

摘要：創新創業能力是新常態下對人才素質的更高層次的定位，創新創業教育是一種兼具前瞻性和實踐性的主體性教育。本文分析提出，創新創業的核心精髓是工匠精神，技工院校要充分發揮工匠精神在創新創業教育中的作用，實現對學生以創新為特質的工匠精神的培育，將工匠精神貫穿于創新創業教育各個環節，融入師生素養提升全過程，從而探索出“創新創業”視域下技師學院工匠精神的培育路徑。

關鍵詞：工匠精神 技工教育 創新創業

一、技工院校培育工匠精神的必要性

在2016年3月的政府工作報告中，李克強總理首次提出工匠精神。工匠精神的回歸和重塑，成為教育行業尤其是技工教育的熱點?？梢哉f，工匠精神作為技能人才品格的元素之一，對改善和提升中國工匠的內在品質、外在形象都有極大的影響。工匠精神是一種在設計上追求獨具匠心、質量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊涵著嚴謹、耐心、踏實、專注、敬業、創新、拼搏等可貴品質。要想讓技校生形成精益求精、技道合一的工匠精神，不是一朝一夕可以完成的，是需要長時間的熏陶和培育的。作為一個在技工教育扎根二十多年的工作者，筆者認為，技工院校培育工匠精神的必要性有以下幾點。

1.“制造強國”呼喚工匠精神回歸

習近平總書記在十九大報告中指出，“必須把發展經濟的著力點放在實體經濟上”“以供給側結構性改革為主線，推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革”“加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”。實施中國制造2025，加快從制造大國轉向制造強國，一方面需要科技的進步，另一方面則需要培養諸多高技能、高素質的“雙高”技工人才。從德國、日本等制造大國身上，就能看到，正是他們對工匠精神的推崇，對匠心人才的高度重視，才有了輝煌的制造產業和制造品牌。反觀我國，中國航天、中國高鐵能夠取得舉世矚目的成績，無外乎是幕后工作者們對工匠精神的堅守。因此，唯有厚植工匠文化、重塑工匠精神，才能實現“制造強國”的跨越式夢想。

2.“百年品牌”以工匠精神為支撐

日本調查機構最新的數據顯示，截至2017年8月，日本超過一百年歷史的企業達到了驚人的21666家，其中超過200年的企業有3000多家。與之對應，我國百年企業只有六必居、張小泉、同仁堂、陳李濟、王老吉5家企業。筆者在走訪企業中了解到，我國中小型企業的平均壽命一般都在2～3年之間，集團公司的壽命也僅僅8～10年左右，這些數據與歐美企業平均30年壽命、日本企業平均60年左右的壽命相比實在是相差甚遠。這些數據所呈現的“真相”直指工匠精神，即“百年品牌”是以工匠精神為支撐的。反而言之，沒有工匠精神，就不可能有“百年不倒”的中國制造。

3.技校學生個人發展的需要

樹人是技工院校的辦學之本。當前，產業轉型升級呼吁技工院校人才培養定位的轉變，將重點放在技師及高級技師的培養上，不僅要培養具有“一技之長”的專門型人才，更要培養德技并重的復合型人才。越來越多的企業將職業精神、工匠精神作為人才招聘的重要條件。因此，加強工匠精神的培育，是學生個人發展的需要。作為一種職業態度和精神理念，工匠精神能夠引領學生形成積極的職業價值取向和行為表現，增強學生的未來發展力。

二、創新創業教育與工匠精神

1.創新精神與工匠精神互為補充

“大眾創業，萬眾創新”，如同平地春雷，激發了一個又一個創客群體。在這個創新驅動的時代，要樹立起中國制造業的全球品牌形象，就需要激發產業從業者們以創新為特質的工匠精神。工匠精神與創新精神并行不悖，既相互聯系、相互統一，又相互平衡、互為補充。一方面，創新精神需要工匠精神作為支撐，另一方面，工匠精神以創新精神為動力。《尚書·大禹謨》有云：“人心惟危，道心惟微；唯精唯一，允執厥中。”專于其中，方成極致。也就是說，唯有工匠精神，創新創業才能走得更遠。

2.創新創業教育與工匠精神都是技工教育的重要組成部分

在創新型高技能人才的培育中，技工教育是必不可少的中堅力量。全面推進創新創業教育是技工院校在新時代的重要課題。而正如上文所說，工匠精神的培育同樣離不開技工教育。因此，將創新創業教育與工匠精神“二合一”是趨勢所在，也是內生之因。目前，浙江省大部分技工院校都開設了創新創業課程，組建了創新創業團隊，搭建了創新創業平臺。但是大多數學校在創新創業教育中著重強調創新思維、創新意識和創新技能的培育與訓練，而缺乏工匠精神的融入。因此，筆者認為，技工院校要主動作為“補上一課”，讓技術與素養、知識與能力共同扎根，真正培育一批“全能型”雙高人才。

三、在雙創教育中強化學生的工匠精神

為更好地強化學生的工匠精神，筆者所在學校以創新創業教育為抓手，實施“分層培養、階段遞進”的“雙創”教育實踐，進行了大膽的探索與實踐，切實提高學生以創新為特質的工匠精神，激發學生的成就感，提高學生的自信心。

1.將工匠精神融入雙創環境建設，讓學生感受工匠之魂

工匠精神的涵養需要環境文化的潛移默化。為了強化學生的創新精神，筆者學校在校內設立了創新創業基地一一育才1號電商創業園。近年來，立足學校創新創業基地，學校對校內創業園進行了環境改造，積極打造基于創新實踐平臺的“產業文化博物園”。即深入挖掘辦學歷史和本土產業文化，因地制宜加以利用，把校園變成展示學校歷史發展和本土特色產業變遷的“產業文化博物園”，如“鄉賢文化走廊”“諸暨特色網銷產品體驗中心”“五金文化館”“襪業小鎮掠影”等主題展覽，同時將諸暨工匠代表故事懸掛于墻，讓學生時刻感受工匠之魂，接受工匠精神的熏陶，堅定做強中國制造業的信心。

2.將工匠精神融入雙創課程體系，讓學生感知工匠之道

工匠精神不是一種形而上的、虛無縹緲的內容，而是可以實體化的，是可以課程化的。將工匠精神融入雙創課程，能夠讓學生感受到工業文化、產業特質，深刻認知專業內涵，對職業產生歸屬感，并將其轉化為內在的創新動力，從而為崗位創新奠定良好的精神基礎。

基于此，筆者學校重新調整了課程體系，面向全校學生，分年段開設融合工匠精神的創新創業通識教育課程，新增了以“先做人，后做事；先專注，后專業”為核心思想的工匠精神課程模塊，將職業精神、職業認知、職業行為、職業素養等內容納入這一模塊中。在這個基礎上開設工匠精神課程，不只是為了讓學生感知工匠之道，而是更能明確地讓學生了解未來自己崗位所要求的能力、素養，幫助學生樹立良好的創新創業觀和倫理規范。為了配合課程安排，筆者主編出版了中職教育規劃新教材《職業生涯規劃》，并組織其他專業教師編寫了《就業指導與創業教育》《創業者之歌》等教材。

3.將工匠精神融入雙創實踐活動，促學生升級工匠之術

工匠精神的培育，不僅僅需要依賴于“第一課堂”，更需要在第二、第三課堂中讓學生親身體會和領悟。為了讓工匠精神深入人心，學校在組織雙創實踐活動時，采取“創業計劃一團隊組建一課程培訓一入園孵化”階段遞進的模式，在校企雙導師帶教下，組建創業團隊，開設創業課程和培訓體系，做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。讓學生在知行合一的實踐體驗活動中，切實感受到一名創新創業者所應具備的工匠精神，自動自發地做到“把每一個當下做到精致”，樹立創業質量觀。

2016年4月，由周炯、慎緣琴、張燁、朱鳳旦、王碧五位同學組建的云塊網絡科技有限公司創業團隊在浙江省創新創業大賽中榮獲二等獎?，F在，周炯團隊己開辦了兩家電商公司一一杭州云塊網絡科技有限公司（蕭山）、諸暨市云啟電子商務有限公司。周炯個人年薪達60多萬元，并被推薦參評本次的浙江省中職教育優秀畢業生項目。

學?！坝?號電商人才孵化器”被評為紹興市級教學實訓示范工場，“育才1號電商創業園”被評為紹興市級創業基地，電子商務專業被浙江省教育廳評為省級中職品牌專業，學校被評為浙江省級中職學生創業教育基地。周生偉老師的課題《校企共建電商實訓基地服務諸暨電商經濟的實踐構建》被列為浙江省人社廳重點研究課題，現已結題。

4.將工匠精神融入雙創評價體系，全面優化工匠之行

浙江省教育廳《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中明確指出，要厚植匠心文化，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。由此可見，工匠精神是學生核心素養的重要內容，是評價學生的關鍵指標之一。筆者所在學校以專業為劃分，結合行業特點和專業特性，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業雙創活動的目標及考核之中。以電商專業為例，該專業就創新性地把“吃苦耐勞、樸實誠信、敬崗愛業、協同創新”的“小二精神”融入學生創新創業教育培養的全過程，并作為學生核心素養評價的主要指標，倒逼學生具備電商專業崗位的基本職業素質。

四、小結

以雙創環境建設為紐帶，融入匠心文化；以雙創課程為基礎，普及匠心文化；以雙創實踐活動為載體，浸潤匠心文化；以雙創評價體系為抓手，感悟匠心文化。筆者致力于把工匠精神的精髓與學校的雙創課程與實踐環節深度融合，并最終落到學生的職業素質和職業價值觀培養上，著力弘揚精益求精的大國工匠精神。