學生寫不好“橫畫”的原因分析與解決策略

胡巍巍

【摘要】橫畫是剛入一年級孩子需要寫的基本筆畫，也是漢字中使用頻率最高的基本筆畫。本文針對學生寫不好橫畫的原因進行分析，并提出解決對策：編兒歌，要形象化；用范字，要現實化；對比時，要正遷移。

【關鍵詞】書法文化 橫畫 起筆 運筆 收筆

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0116-02

剛上一年級的孩子在觀察時往往是無目的性的，容易受情緒、興趣等因素的影響，精確性不高，持續時間也不長，不能很細致地看出橫畫里的起筆、運筆和收筆的變化。因此，觀察橫畫、寫好橫畫對他們而言是一件很不容易的事情。

在橫畫教學實踐中，筆者發現自己預先的教學設計和實際達到的教學效果差距較大。下圖是班上學生寫橫畫時出現的“眾生相”。

有的孩子掌握不好橫畫的起筆收筆力度，容易出現夸張的骨頭（見圖1、圖4），傾斜扭曲（見圖3），收筆方向錯誤（見圖2），回筆沒有原路返，回出了兩條小橫（見圖5）等書寫問題。即使那些觀察得仔細的學生也僅僅是依葫蘆畫瓢，畫了個樣子而已，對于橫畫中的變化揣摩得不夠到位。

一、學生寫不好橫畫的原因分析

是什么原因導致孩子們出現這樣寫橫畫的問題呢？是師生溝通不暢，還是孩子注意力不集中，又或者是教學預設與孩子的學習經驗、學習水平不在同一個層次？筆者細想，由于每個孩子的生理、心理是復雜多變的，不如從自我做起，以自身的教學方式為突破口，尋找更有效的、更貼近兒童思維區域的橫畫教學方式。回顧自己教橫畫的過程，筆者總結了下面三點可能導致孩子寫不好橫畫的原因。

（一）教學語言的影響

從學拼音時期的中午寫字課開始，筆者就教學生寫橫畫。回想第一次教寫橫畫，筆者當時大致是用這樣的教學語言來向學生描述寫橫畫的過程：（先呈現一個毛筆字的橫畫，比鉛筆寫出來的橫畫夸張，頭粗尾粗中間細長）“起筆筆尖往下頓一頓；接著筆尖輕輕提起往右行，邊寫邊斜，從橫中線下面一點點一直斜到橫中線上面一點點；要收筆時，筆尖往右下角頓一頓，頓出一個小角，再把筆尖收回到橫畫中。”

在教師的語言描述下，孩子從中捕捉到橫畫特征是各不同的，有的孩子只聽到了起筆頓一頓，于是就出現了圖1、2、3的書寫問題；有的孩子只聽到了收筆往回收，于是就出現了圖4、5的書寫問題。這些都是筆者沒有意料到的千奇百怪的橫畫書寫問題。也許這與低年級孩子的注意力集中時間短暫、觀察不細、模仿能力弱、手眼腦不能協調有關，但不可回避的是這樣的教學語言零散、不夠形象化，不能讓孩子整體把握橫畫的輪廓。

（二）教學媒介的影響

為了讓孩子能準確地觀察橫畫的起筆、收筆和傾斜，筆者用的是傳統的夸張的手寫毛筆字橫畫示意圖（見圖6）。

從被放大的橫畫示意圖中，孩子感受到了橫畫的外部形狀。但這夸張的樣子讓孩子又步入另一個觀察的“誤區”——由于圖6把外部形狀的變化寫得如此明顯，因而導致孩子“依葫蘆畫瓢”，如寫成骨頭狀的就是把橫畫的起筆和收筆寫得重了，回鋒回出了兩橫的孩子大概就是看了毛筆字“一”收筆的外部輪廓，所以他也寫出了毛筆字外部輪廓的回筆。

由此可見，教師出示的范字應如何起示范引領作用，以及范字用什么媒體來呈現都是值得思索的話題。如果范字示范得不好，對孩子的影響可想而知。

（三）教學評價產生的負遷移

學生每學一個新的筆畫、新的生字，筆者都要巡視，看孩子們有沒有出錯的，并及時糾正學生的錯誤。筆者以為這是強化學習效果的重要一環，以至于問孩子“猜猜老師會找誰的練習給大家展示呢”時，孩子們脫口而出：“肯定是寫錯了的！”沒想到，孩子們已經掌握了老師的教學規律呢！

對孩子在課堂上說“老師一定會找寫錯了的投影給大家看”進行反思之余，筆者認為對比這種方法對于提高學生的書寫水平有效。寫好一個字，都有一個由不好到好的轉變過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與字帖上的字、范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中寫出更端正的字。那為什么孩子們對于這一做法了然于胸呢？筆者猛然察覺自己的教學方式欠豐富，過于單調。雖然教師這樣做的本意是讓別的孩子知道這樣寫是不對的，不要這樣寫，但它是不是也是一種錯誤的暗示呢？或者說是對寫錯了的孩子的一種無言的批評呢？

二、解決策略

那么，教師如何在教學實踐中正確引導孩子把橫畫寫得“斜”而又“有頭有尾”呢？在教學中，針對以上問題筆者做了如下調整和改變。

（一）編兒歌，要形象化

低年級兒童以形象思維為主，如果能在孩子一開始認識、接觸橫畫時就用形象化的兒歌來抓住它的特征，那么他們在書寫時是不是更加迅速、更加到位呢？于是，筆者嘗試著用兒童易于接受的兒歌來幫助孩子掌握橫畫的顯著特征。

有關橫畫兒歌的挑選也是費心思的，既要形象，還要讓孩子真切感受到橫畫形象，并且符合橫畫最重要的外部特征。由于網上搜集到的都是從寫法來編的，不利于孩子從整體上把握整個橫畫的特征，因此筆者嘗試著編了一首：“頭兒圓圓，身子細長，尾巴扁扁。起筆頓，運筆輕，收筆原路回。”每當念起這首兒歌，孩子們在念到“尾巴扁扁”時都會會心地微笑，因為他們感受到了橫畫的收筆形象，“扁扁”的形象雖然不是那么貼切，但是能引起他們感情上的共鳴，就有利于激發他們寫好橫畫的情感因素，促使他們積極參與到寫字中來。這首兒歌雖不能把寫橫畫的要點全部囊括，但對于學生而言，最基本的橫畫特征已能基本掌握。

（二）用范字，要現實化

由于第一次出示的橫畫范字方式不夠妥當，導致學生寫出來的橫畫夸張無比。對此，筆者嘗試著借助先進的橫畫動畫媒介，在班級上第二次講橫畫。孩子看得很認真，還用小手跟著在后面書空，可是實際效果不明顯。也許動畫吸引的是孩子們的目光，但孩子們還沒有真正知道看動畫的哪些細節，畢竟匆匆的橫畫動畫五秒鐘就結束了，孩子們也許還來不及注意到呢。對此，筆者就反復播放了五次，提醒孩子們認真看，小手照著寫。從再次書寫橫畫的效果來看，孩子們的書寫還是沒有明顯的進步。是不是因為這個橫畫已經學過，學生有了先入為主的印象呢？

于是，筆者用動畫課件教學“捺畫”，求證筆畫的動畫媒介對孩子學筆畫的影響。捺的重點在捺腳上，在學生自己觀看動畫、教師集中講授如何寫“捺畫”之后，學生書寫這一筆畫時仍然出現了各種怪相：有把捺腳往上勾的，有寫成長長腳的，有捺腳粗細過渡不自然、過于陡峭的。看來單純用筆順動畫媒介學習也不足以讓學生掌握新的筆畫，缺少教師必要的點撥和范寫，學生可能無法從動畫里了解到呈現出來的內容的關鍵所在，也許他們只看到了一條線在運動。

因此，第三次講橫畫時，除了讓孩子們看動畫媒介，筆者還在黑板的田字格里板書示范，讓孩子們發現這個橫與他們先前認知經驗中的“橫平豎直”的不同之處。有了田字格的橫中線，學生能通過觀察看到橫畫就是傾斜的，左邊低右邊高。同時有了田字格的大小約束，教師范寫的字也現實化了、正常化了，和學生自己寫出來的字差不多大小，形狀也差不多，學生把握起來有些得心應手了。

（三）對比時，要正遷移

對比對于提高學生的書寫水平很有實效，能讓學生在“比”中明白正確的寫法。如何降低每個孩子在其他孩子眼里的“形象分”，這個負面形象怎么找呢？

好和不好的兩種字一起對比，好差更加明顯，而且即使教師不點名，孩子們都知道是誰寫的字；逐一對孩子的字進行點評，似乎又比集中講授浪費時間，因為孩子書寫中的有些毛病是相同的。思來想去，筆者最后把自己定位成那個“反例”。在孩子們觀察了范字、明晰了橫畫的特征之后，筆者范寫時用孩子們出現的“毛病”來呈現，比如起筆頓得圓溜溜的。對此，孩子們馬上就會搖頭、嬉笑，表示不好看。在行筆時筆者把筆畫寫得跟頓筆一樣粗，馬上有孩子大聲喊：“不行，要寫得細一些。”收筆時筆者故意沒有回到筆畫中，使它看起來像兩條橫，更是引起了孩子們的哄堂大笑。

在指指點點中，孩子們被教師寫的反例激發出內心能寫好橫畫的愿望，同時對自己寫好橫畫信心更足，觀察得更仔細了。學生通過比較教師寫的不規范的范字和田字格中的橫畫，很快就摸到了觀察的門道。

當然，以上只是膚淺的著重于教學實踐的一種探索，我們還可以對學習橫畫的學生進行研究，比如：用了改進后的教學方式，孩子們的不同個性特點對學習橫畫有著怎樣的影響？橫畫在不同生字中的變化什么時候教？是分散在每個生字教學時，還是集中教學，還是按照一定的規律相對集中教學？橫畫和其他筆畫的組合應該如何處理？研究教師對學生學習的影響，以此改進語文課堂，使語文教學向著更貼近兒童思維、更簡單有效的方向努力。

（責編 黎雪娟）