學(xué)生寫不好“橫畫”的原因分析與解決策略

胡巍巍

【摘要】橫畫是剛?cè)胍荒昙?jí)孩子需要寫的基本筆畫，也是漢字中使用頻率最高的基本筆畫。本文針對(duì)學(xué)生寫不好橫畫的原因進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策：編兒歌，要形象化；用范字，要現(xiàn)實(shí)化；對(duì)比時(shí)，要正遷移。

【關(guān)鍵詞】書法文化 橫畫 起筆 運(yùn)筆 收筆

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0116-02

剛上一年級(jí)的孩子在觀察時(shí)往往是無(wú)目的性的，容易受情緒、興趣等因素的影響，精確性不高，持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，不能很細(xì)致地看出橫畫里的起筆、運(yùn)筆和收筆的變化。因此，觀察橫畫、寫好橫畫對(duì)他們而言是一件很不容易的事情。

在橫畫教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果差距較大。下圖是班上學(xué)生寫橫畫時(shí)出現(xiàn)的“眾生相”。

有的孩子掌握不好橫畫的起筆收筆力度，容易出現(xiàn)夸張的骨頭（見圖1、圖4），傾斜扭曲（見圖3），收筆方向錯(cuò)誤（見圖2），回筆沒有原路返，回出了兩條小橫（見圖5）等書寫問題。即使那些觀察得仔細(xì)的學(xué)生也僅僅是依葫蘆畫瓢，畫了個(gè)樣子而已，對(duì)于橫畫中的變化揣摩得不夠到位。

一、學(xué)生寫不好橫畫的原因分析

是什么原因?qū)е潞⒆觽兂霈F(xiàn)這樣寫橫畫的問題呢？是師生溝通不暢，還是孩子注意力不集中，又或者是教學(xué)預(yù)設(shè)與孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平不在同一個(gè)層次？筆者細(xì)想，由于每個(gè)孩子的生理、心理是復(fù)雜多變的，不如從自我做起，以自身的教學(xué)方式為突破口，尋找更有效的、更貼近兒童思維區(qū)域的橫畫教學(xué)方式。回顧自己教橫畫的過程，筆者總結(jié)了下面三點(diǎn)可能導(dǎo)致孩子寫不好橫畫的原因。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的影響

從學(xué)拼音時(shí)期的中午寫字課開始，筆者就教學(xué)生寫橫畫。回想第一次教寫橫畫，筆者當(dāng)時(shí)大致是用這樣的教學(xué)語(yǔ)言來向?qū)W生描述寫橫畫的過程：（先呈現(xiàn)一個(gè)毛筆字的橫畫，比鉛筆寫出來的橫畫夸張，頭粗尾粗中間細(xì)長(zhǎng)）“起筆筆尖往下頓一頓；接著筆尖輕輕提起往右行，邊寫邊斜，從橫中線下面一點(diǎn)點(diǎn)一直斜到橫中線上面一點(diǎn)點(diǎn)；要收筆時(shí)，筆尖往右下角頓一頓，頓出一個(gè)小角，再把筆尖收回到橫畫中。”

在教師的語(yǔ)言描述下，孩子從中捕捉到橫畫特征是各不同的，有的孩子只聽到了起筆頓一頓，于是就出現(xiàn)了圖1、2、3的書寫問題；有的孩子只聽到了收筆往回收，于是就出現(xiàn)了圖4、5的書寫問題。這些都是筆者沒有意料到的千奇百怪的橫畫書寫問題。也許這與低年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間短暫、觀察不細(xì)、模仿能力弱、手眼腦不能協(xié)調(diào)有關(guān)，但不可回避的是這樣的教學(xué)語(yǔ)言零散、不夠形象化，不能讓孩子整體把握橫畫的輪廓。

（二）教學(xué)媒介的影響

為了讓孩子能準(zhǔn)確地觀察橫畫的起筆、收筆和傾斜，筆者用的是傳統(tǒng)的夸張的手寫毛筆字橫畫示意圖（見圖6）。

從被放大的橫畫示意圖中，孩子感受到了橫畫的外部形狀。但這夸張的樣子讓孩子又步入另一個(gè)觀察的“誤區(qū)”——由于圖6把外部形狀的變化寫得如此明顯，因而導(dǎo)致孩子“依葫蘆畫瓢”，如寫成骨頭狀的就是把橫畫的起筆和收筆寫得重了，回鋒回出了兩橫的孩子大概就是看了毛筆字“一”收筆的外部輪廓，所以他也寫出了毛筆字外部輪廓的回筆。

由此可見，教師出示的范字應(yīng)如何起示范引領(lǐng)作用，以及范字用什么媒體來呈現(xiàn)都是值得思索的話題。如果范字示范得不好，對(duì)孩子的影響可想而知。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的負(fù)遷移

學(xué)生每學(xué)一個(gè)新的筆畫、新的生字，筆者都要巡視，看孩子們有沒有出錯(cuò)的，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。筆者以為這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，以至于問孩子“猜猜老師會(huì)找誰(shuí)的練習(xí)給大家展示呢”時(shí)，孩子們脫口而出：“肯定是寫錯(cuò)了的！”沒想到，孩子們已經(jīng)掌握了老師的教學(xué)規(guī)律呢！

對(duì)孩子在課堂上說“老師一定會(huì)找寫錯(cuò)了的投影給大家看”進(jìn)行反思之余，筆者認(rèn)為對(duì)比這種方法對(duì)于提高學(xué)生的書寫水平有效。寫好一個(gè)字，都有一個(gè)由不好到好的轉(zhuǎn)變過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與字帖上的字、范字進(jìn)行對(duì)比，比出差距，找出不足，在“比”中寫出更端正的字。那為什么孩子們對(duì)于這一做法了然于胸呢？筆者猛然察覺自己的教學(xué)方式欠豐富，過于單調(diào)。雖然教師這樣做的本意是讓別的孩子知道這樣寫是不對(duì)的，不要這樣寫，但它是不是也是一種錯(cuò)誤的暗示呢？或者說是對(duì)寫錯(cuò)了的孩子的一種無(wú)言的批評(píng)呢？

二、解決策略

那么，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確引導(dǎo)孩子把橫畫寫得“斜”而又“有頭有尾”呢？在教學(xué)中，針對(duì)以上問題筆者做了如下調(diào)整和改變。

（一）編兒歌，要形象化

低年級(jí)兒童以形象思維為主，如果能在孩子一開始認(rèn)識(shí)、接觸橫畫時(shí)就用形象化的兒歌來抓住它的特征，那么他們?cè)跁鴮憰r(shí)是不是更加迅速、更加到位呢？于是，筆者嘗試著用兒童易于接受的兒歌來幫助孩子掌握橫畫的顯著特征。

有關(guān)橫畫兒歌的挑選也是費(fèi)心思的，既要形象，還要讓孩子真切感受到橫畫形象，并且符合橫畫最重要的外部特征。由于網(wǎng)上搜集到的都是從寫法來編的，不利于孩子從整體上把握整個(gè)橫畫的特征，因此筆者嘗試著編了一首：“頭兒圓圓，身子細(xì)長(zhǎng)，尾巴扁扁。起筆頓，運(yùn)筆輕，收筆原路回。”每當(dāng)念起這首兒歌，孩子們?cè)谀畹健拔舶捅獗狻睍r(shí)都會(huì)會(huì)心地微笑，因?yàn)樗麄兏惺艿搅藱M畫的收筆形象，“扁扁”的形象雖然不是那么貼切，但是能引起他們感情上的共鳴，就有利于激發(fā)他們寫好橫畫的情感因素，促使他們積極參與到寫字中來。這首兒歌雖不能把寫橫畫的要點(diǎn)全部囊括，但對(duì)于學(xué)生而言，最基本的橫畫特征已能基本掌握。

（二）用范字，要現(xiàn)實(shí)化

由于第一次出示的橫畫范字方式不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的橫畫夸張無(wú)比。對(duì)此，筆者嘗試著借助先進(jìn)的橫畫動(dòng)畫媒介，在班級(jí)上第二次講橫畫。孩子看得很認(rèn)真，還用小手跟著在后面書空，可是實(shí)際效果不明顯。也許動(dòng)畫吸引的是孩子們的目光，但孩子們還沒有真正知道看動(dòng)畫的哪些細(xì)節(jié)，畢竟匆匆的橫畫動(dòng)畫五秒鐘就結(jié)束了，孩子們也許還來不及注意到呢。對(duì)此，筆者就反復(fù)播放了五次，提醒孩子們認(rèn)真看，小手照著寫。從再次書寫橫畫的效果來看，孩子們的書寫還是沒有明顯的進(jìn)步。是不是因?yàn)檫@個(gè)橫畫已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生有了先入為主的印象呢？

于是，筆者用動(dòng)畫課件教學(xué)“捺畫”，求證筆畫的動(dòng)畫媒介對(duì)孩子學(xué)筆畫的影響。捺的重點(diǎn)在捺腳上，在學(xué)生自己觀看動(dòng)畫、教師集中講授如何寫“捺畫”之后，學(xué)生書寫這一筆畫時(shí)仍然出現(xiàn)了各種怪相：有把捺腳往上勾的，有寫成長(zhǎng)長(zhǎng)腳的，有捺腳粗細(xì)過渡不自然、過于陡峭的。看來單純用筆順動(dòng)畫媒介學(xué)習(xí)也不足以讓學(xué)生掌握新的筆畫，缺少教師必要的點(diǎn)撥和范寫，學(xué)生可能無(wú)法從動(dòng)畫里了解到呈現(xiàn)出來的內(nèi)容的關(guān)鍵所在，也許他們只看到了一條線在運(yùn)動(dòng)。

因此，第三次講橫畫時(shí)，除了讓孩子們看動(dòng)畫媒介，筆者還在黑板的田字格里板書示范，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)橫與他們先前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的“橫平豎直”的不同之處。有了田字格的橫中線，學(xué)生能通過觀察看到橫畫就是傾斜的，左邊低右邊高。同時(shí)有了田字格的大小約束，教師范寫的字也現(xiàn)實(shí)化了、正常化了，和學(xué)生自己寫出來的字差不多大小，形狀也差不多，學(xué)生把握起來有些得心應(yīng)手了。

（三）對(duì)比時(shí)，要正遷移

對(duì)比對(duì)于提高學(xué)生的書寫水平很有實(shí)效，能讓學(xué)生在“比”中明白正確的寫法。如何降低每個(gè)孩子在其他孩子眼里的“形象分”，這個(gè)負(fù)面形象怎么找呢？

好和不好的兩種字一起對(duì)比，好差更加明顯，而且即使教師不點(diǎn)名，孩子們都知道是誰(shuí)寫的字；逐一對(duì)孩子的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，似乎又比集中講授浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楹⒆訒鴮懼械挠行┟∈窍嗤摹Ｋ紒硐肴ィP者最后把自己定位成那個(gè)“反例”。在孩子們觀察了范字、明晰了橫畫的特征之后，筆者范寫時(shí)用孩子們出現(xiàn)的“毛病”來呈現(xiàn)，比如起筆頓得圓溜溜的。對(duì)此，孩子們馬上就會(huì)搖頭、嬉笑，表示不好看。在行筆時(shí)筆者把筆畫寫得跟頓筆一樣粗，馬上有孩子大聲喊：“不行，要寫得細(xì)一些。”收筆時(shí)筆者故意沒有回到筆畫中，使它看起來像兩條橫，更是引起了孩子們的哄堂大笑。

在指指點(diǎn)點(diǎn)中，孩子們被教師寫的反例激發(fā)出內(nèi)心能寫好橫畫的愿望，同時(shí)對(duì)自己寫好橫畫信心更足，觀察得更仔細(xì)了。學(xué)生通過比較教師寫的不規(guī)范的范字和田字格中的橫畫，很快就摸到了觀察的門道。

當(dāng)然，以上只是膚淺的著重于教學(xué)實(shí)踐的一種探索，我們還可以對(duì)學(xué)習(xí)橫畫的學(xué)生進(jìn)行研究，比如：用了改進(jìn)后的教學(xué)方式，孩子們的不同個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)橫畫有著怎樣的影響？橫畫在不同生字中的變化什么時(shí)候教？是分散在每個(gè)生字教學(xué)時(shí)，還是集中教學(xué)，還是按照一定的規(guī)律相對(duì)集中教學(xué)？橫畫和其他筆畫的組合應(yīng)該如何處理？研究教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以此改進(jìn)語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)向著更貼近兒童思維、更簡(jiǎn)單有效的方向努力。

（責(zé)編 黎雪娟）