巧借語(yǔ)文作業(yè)提高學(xué)生素養(yǎng)

余紅映

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師要巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展語(yǔ)文課堂的外延：教師可以組織學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以鼓勵(lì)學(xué)生完成探究性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維能力；可以讓學(xué)生自主整理學(xué)到的知識(shí)，促使其構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系；可以讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè) 素養(yǎng) 作業(yè)類型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0124-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到要減少機(jī)械化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。如何設(shè)計(jì)輕松而實(shí)用，能讓學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文能力的作業(yè)，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。下面筆者將介紹巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)類型、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的四種做法，促使學(xué)生在積極完成作業(yè)的同時(shí)切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，學(xué)生在課前若能認(rèn)真預(yù)習(xí)，必然有助于理解將要學(xué)習(xí)的文本，在課堂學(xué)習(xí)中便能事半功倍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀即將學(xué)習(xí)的文本，做好預(yù)習(xí)工作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高其探究能力。

語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《巴東三峽》是作家劉大杰創(chuàng)作的一篇文章，該文展現(xiàn)了長(zhǎng)江三峽的壯美風(fēng)景，描繪了作者在途經(jīng)三峽時(shí)眼中所見(jiàn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山水的喜愛(ài)之情。在教授這篇課文之前，教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)這篇課文，在閱讀中了解文章的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中回答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，充分理解文本。如讓學(xué)生嘗試畫(huà)出作者的游覽順序，記錄作者經(jīng)過(guò)了哪些地方，看見(jiàn)了哪些具體的景物，產(chǎn)生了怎樣的感想。在這樣的記錄后，學(xué)生能很好地把握住文章的主體內(nèi)容，理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。其次，教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中寫(xiě)下自己的閱讀感想或問(wèn)題，在授課時(shí)便能讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

教育家蘇霍姆林斯基提出，讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是讓學(xué)生閱讀再閱讀。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師除了可以讓學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，閱讀一些和課文主題有關(guān)的文本，深入了解文章的主題思想，這能促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、通過(guò)探究性作業(yè)發(fā)展思維

教師組織學(xué)生積極參與到探究性作業(yè)的練習(xí)之中，有助于提升學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況制定探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試深入挖掘文本，探究一些在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到解決疑惑的快樂(lè)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)紐約》一文后，教師可以給學(xué)生布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生深入分析下列問(wèn)題：“作者描寫(xiě)的是紐約，是一個(gè)現(xiàn)代化的大都市，但是作者在文章中卻將其比喻成了山嶺和溝壑，這兩者之間有多大的可比性呢？作者為何要做這樣的對(duì)比呢？”“作者對(duì)紐約到底持有怎樣的態(tài)度，是喜歡紐約還是不喜歡紐約呢？作者在文章中描寫(xiě)紐約有很多高樓大廈，描寫(xiě)其街道就好像計(jì)算機(jī)的數(shù)控系統(tǒng)一樣，讓人感受到了現(xiàn)代文明的發(fā)達(dá)。但是作者還提到哈萊姆的骯臟、擁擠，提到生活于其中的黑人內(nèi)心的不平衡。”教師沒(méi)有直接讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，而是將其作為課后探究的作業(yè)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，在下節(jié)課再解決。

學(xué)者鮑宗武在研究如何給學(xué)生布置探究性作業(yè)時(shí)提出，教師在布置這類作業(yè)時(shí)要積極進(jìn)行信息反饋，充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生掌握的情況合理安排探究的項(xiàng)目。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在差異性，所以教師可以安排一些有層次性的探究性作業(yè)，這樣能促使不同能力水平的學(xué)生都積極參與到探究中。

三、通過(guò)建構(gòu)性作業(yè)形成體系

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成知識(shí)體系，而這個(gè)過(guò)程若由教師在課堂上通過(guò)灌輸?shù)姆绞酵瓿桑瑒t較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不如讓學(xué)生在自主建構(gòu)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，形成體系，這樣做不僅能讓學(xué)生的記憶更加深刻，還能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》是趙麗宏撰寫(xiě)的描繪水鄉(xiāng)周莊的散文，在教授這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生布置建構(gòu)性作業(yè)，讓學(xué)生將這篇文章和之前學(xué)過(guò)的《巴東三峽》一文結(jié)合起來(lái)，思考這兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩篇文章都是寫(xiě)景的文章，作者采用了哪些類似的方法來(lái)描繪景物呢？嘗試總結(jié)其結(jié)構(gòu)，看看能否總結(jié)出寫(xiě)景類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)其表現(xiàn)形式。”教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后再閱讀一些其他的寫(xiě)景類文本，將這些文本放在一起進(jìn)行綜合分析，在對(duì)比中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在嘗試完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)好寫(xiě)景類文本必須做到情景交融，同時(shí)還要讓筆下所描繪的景物更加生動(dòng)形象，可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，把握住所描繪景物的主要特點(diǎn)。

教師可以在課后提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此為觸發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極進(jìn)入到知識(shí)建構(gòu)中。如果有些問(wèn)題難度較大，學(xué)生個(gè)人難以完成，教師則可以組織學(xué)生參與到小組互動(dòng)溝通中，甚至可以親自參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，學(xué)生能更好地完成知識(shí)建構(gòu)。

四、通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)提升能力

初中生生性好動(dòng)，教師在布置作業(yè)時(shí)也可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，多布置一些實(shí)踐性作業(yè)。要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，最好的方法就是讓學(xué)生多說(shuō)多練。在各種活動(dòng)中提高語(yǔ)用能力能避免學(xué)生的厭煩心理，使學(xué)生更積極地投入其中，這能大幅度提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》這篇文章后，教師安排學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試收集和北京2008年奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的事情，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，嘗試撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，客觀地介紹北京2008年奧運(yùn)會(huì)的具體開(kāi)展情況。學(xué)生積極投入到課后練習(xí)中，收集了很多相關(guān)資料。如有學(xué)生收集了中國(guó)準(zhǔn)備奧運(yùn)會(huì)的情況，總結(jié)了中國(guó)如何改善環(huán)境、如何修建奧運(yùn)村等內(nèi)容。還有學(xué)生圍繞奧運(yùn)會(huì)時(shí)的情況收集信息，嘗試了解北京奧運(yùn)會(huì)有哪些項(xiàng)目，各國(guó)代表團(tuán)的參加情況，哪些運(yùn)動(dòng)員有過(guò)人的表現(xiàn)，在此過(guò)程中，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員又取得了哪些驚人的成績(jī)等。還有學(xué)生從人們對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的評(píng)價(jià)入手分析，探討了國(guó)際上對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的評(píng)價(jià)以及國(guó)人對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的看法。

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種類型的實(shí)踐性作業(yè)，充分考慮到學(xué)生的差異性。學(xué)生在自主選擇作業(yè)的過(guò)程中，可以感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)積極性也能得以提升，努力投入到練習(xí)中。

綜上所述，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能促使學(xué)生積極完成作業(yè)的類型，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)情選擇合適的作業(yè)類型，從而促使學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 秦越霞）