試論歷史課堂中正確使用學案教學

王靜

摘要：教師要合理設置學案，充分考慮學生個體的差異性，使每個學困生都有事可做，有題能答。這就讓他們看到了希望，有了自己的追求，并且能為之而努力。這在無形中培養了他們的動手能力，也讓他們樹立了學習的信心。

關鍵詞：課堂；學案；教學

新課改提倡自主學習，在這一理念的指導下，“填鴨式”教學很難體現學生的主體地位，而學案的使用無疑像一陣春風，吹活了初中歷史課堂教學這塘湖水，泛起陣陣漣漪。我校倡導“把課堂還給學生”，根據我校具體情況，結合自己有限的教學經驗，淺談初中歷史課堂教學中運用學案教學的一些體會。

一、在初中歷史課堂教學中使用學案的優點

（一）在預習中激疑，挖掘學生潛能

新課程標準指出：“要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的教學方式，注重運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。教師應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決問題的過程，逐步掌握分析和解決歷史問題的方法”。

在新課程理念的指導下，課前教師應鉆研新課標，整體把握教材，根據學生特點，認真編寫學案。而學案是由自主學習、合作探究展示、達標檢測、課堂小結、拓展提升等部分組成，在我們備課組同事商量編撰審核下，研究出較高水平的學案，從而讓學案成為學生高效學習的第一手資料。

為了減輕學生的負擔，我們歷史學科不布置任何作業讓學生回家完成。因此，課前五分鐘，讓學生結合課本完成自主學習，教師是組織者、巡視者，應對每個學生的情況做到心中有數。同時，針對學生在自學過程中出現的問題進行適時點撥，幫助學生較好地完成學習任務。學生在這一過程中，既能對本課內容有所了解，也能在課堂上帶著問題學習，從而促使高效課堂的形成。

（二）在合作中交流，培養學生品質

建構主義學習理論認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

學案使用下的歷史課堂是這樣的：教師情境導入—學生自主學習—留給學生足夠時間獨立思考合作探究—小組匯報補充—教師點評。在教學中采用這種模式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、寬領域的交流模式，使每個同學都有機會參與到學習中，表達自己觀點，同時也傾聽他人的意見，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展中，并且形成勤學善思、尊重他人、樂于助人等優秀①品質。

教師要合理設置學案，充分考慮學生個體的差異性，使每個學困生都有事可做，有題能答。這就讓他們看到了希望，有了自己的追求，并且能為之而努力。這在無形中培養了他們的動手能力，也讓他們樹立了學習的信心。對于學優生而言，他們收集資料—去粗取精—探索質疑—組織語言，這為培養他們的創造性思維、辯證觀打下了基礎。

二、在初中歷史課堂教學中使用學案的不足

（一）學案的使用，打亂了復習的節奏

每當考試之前，復習課上學案的使用顯得效率不高。大部分自覺的學生能按照學案要求背誦記憶，但有些學生假借寫學案之由，實際上是在浪費時間。更有甚者，部分學困生一句“我不會”仿佛是真理，這就是他們不寫學案的理由。

（二）學生出現遲交或者抄襲現象

對于拓展提升部分，因為具有一定的提高性，在平行班會有很多學生的作業出現遲交或者抄襲現象。這就完全不能體現學案使用的效果，而且還破壞了班級學習的良好風氣。

（三）學案保管不當

很多學科都使用學案，學案過多導致很多學生的學案保存的不完整——有的不見了，有的損壞等。復習要用到學案時找不到，這也是很讓人頭疼的事情。

三、在學案引領下的初中歷史課堂教學的改進措施

（一）復習時使用學案，實行監管到位

在復習課上，教師盡量使用學案。同時應規定好每段時間的學習任務，并且有相應的檢測檢查措施。同時，教師在課堂上要不斷巡視，及時提醒部分分神的學生。

（二）作業專人管理，實行問責制

收作業的學生要督促到位，監管有力的給予獎勵，否則實行連坐制。該生負責幫助一學困生，時時幫助，形影不離。不按時交作業的學生，個人作業增加，同時累積幾次后在平時的成績上會有相應的減分。

（三）對學案保管完好者，給予相應獎勵

教師應平時教育學生分類保管好學案，并在一段時間后突擊檢查，保存完好者給予加分或者減少作業等相應的獎勵。

（四）優化學案拓展提升，分層次教學，實現每個學生的個性發展對于拓展提升部分，可以讓學生做自己會做的題目，不會做的學生寫出不會做的原因。這樣可以讓老師花最少的時間第一時間了解學生的學習情況，從而在進行講評的時候有所側重。

通過一年多的實踐，本人覺得學案在初中歷史課堂上的使用可以培養學生的自主能力、創新意識等，這也是培養學生合作意識、集體意識、競爭意識的重要形式。目前這種課堂學習模式，還處于探索和嘗試階段，還有一些不足之處需要我們不斷嘗試和探索，期待走出一條精彩的道路。在新課改實施下，以學生為主體的教學方式已經成為一種主要發展趨勢。在初中歷史教學中，教師的主要目的是向學生傳播知識，讓學生了解歷史發展進程，但是歷史學習過程是枯燥的，教師只有適當改變教學方式，激發學生的學習熱情和樂趣，才能不斷推進歷史教學。