過程化考核教學模式研究與實踐

湯潔

強調了有效教學是教學模式改革的目的，淺析了為達成有效教學，考核所起的作用；闡述了《金融英語》課程的特殊性以及進行有效教學的障礙，從而引出過程化考核的應用；設計了以學生為主體，教師為主導，以英語綜合應用能力提升為教學目標的過程化考核教學模式。

如何提升教學質量不僅一直是各個領域教育工作者們孜孜不倦研究和實踐的課題，也越來越多的得到社會各界的重視。國家中長期教育改革和發展規劃強調培養高素質人才和創新人才在高校工作中的中心地，習近平主席更是將素質教育提到了國家發展戰略性的高度。

一、提升教學質量的關鍵在于其“有效性”的實現和檢驗

有效教學的“有效”，主要是指學生通過教師的教學之后，能獲得具體的進步或發展。這個具體的進步主要包括三個方面：一是學生的學習意向和興趣有所增強。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是學生明確并接受教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是學生理解并吸收了教師要傳達的知識，這決定了教師需要采用學生易于理解和接受的教學方式。教學“有效性”的實現，離不開教師的鼓勵和適當的激勵方式；教學“有效性”的檢驗也離不開合理的評價方式。這兩者都有賴于科學合理的考核機制的構建。考核作為教學活動中一個重要環節，不但可以有效地檢查學生的學習情況、評價課程學習效果，而且具有激勵和引導學生主動學習的作用。本文以《金融英語》課程為例，探索有助于有效教學的考核模式的構建。

二、《金融英語》的課程特點與實現有效教學的瓶頸

《金融英語》課程是一門融英語語言學與金融學為一體的新型交叉學科，專業術語豐富，應用知識面廣，涉及貨幣銀行，金融投資，公司理財，會計，結算，市場營銷，電子商務，國際貿易等領域，且具有面向高職類學生就業實用實訓的特點。總體來說，這門課程內容多，對學生的英語應用能力要求較高。廣州工商學院為金融管理類的高職類學生在實習前的一個學期開設了《金融英語》的課程，目的是為金融專業類的高職學生在實習和以后的職場應用中能與國際接軌，提升核心競爭力。而在教學實施活動中，教學有效性較難提高，原因在于接受金融英語教學的對象的英語基礎比較薄弱，體現在詞匯量遠遠不夠，聽，說，讀，寫的應用能力還比較低，這就：造成學生對于比較高的課程目標較難認可，學習時主動性不高。經過一段時間的教學實踐，總結對這門課程實施有效教學的要點在于及時掌握學生的實際情況和學習中的問題，對教學目標和教學方法進行相應調整。而要動態及時的掌握學生的反饋，相對于傳統的面向結果型的考核方式，過程化考核更能實現這一目標。

三、傳統的面向結果型的考核方式與過程化考核方式的對比

在傳統的金融英語教學中，通常采用平時成績30%（考勤，課堂表現），期中考試30%，期末考試40%的加權總評的傳統考核模式。而從教學的實際應用來看，這種考核模式對學生的學習評價和學習促進已達不到很好的效果，并且暴露出一些弊端：

1.平時成績主要從考勤情況反映，學生們關注考勤而不在意如何有效使用課堂時間。2.成績的產生主要來源于兩次考試，這種結果導向容易使學生們輕視平時的學習積累而追求最后的突擊通過考試，目先不利于學生掌握知識，也不利于教學秩序的維持；對一些基礎較差的學生來說，由于平時學習對最后學習成績的貢獻較小，期末如果通不過考試便會補考或重修，這也造成某些學生作弊的風險誘因。3.考試內容和形式受限制。傳統專業英語的考試往往注重對學生理論知識學習結果的考評，比如專業詞匯，復雜句型，專業性文章內容的理解等方面，忽視了對學生的語言運用能力，溝通能力，信息運用能力的考查。這也會對學生產生誤導：平時學習不以能力培養為目標，而以知識的記憶為主，4.以結果為導向的傳統考核模式受考核時間限制，一般安排在期中或期末進行，不能及時反饋學生的學習情況與學習過程中遇到的問題，因此不利于教師對教學方法、教學進度進行合理的調整安排。

而這些弊端可以通過設計過程化考核模式來解決。在過程化考核教學模式中，教師在進行了一段時間的教學任務之后，通過形式各異的考核方式對學生的學習效果進行階段性評估，在教學活動過程中準確掌握學生的接受程度和遇到的問題，從而采取必要的調整以達到分步教學的目標，確保整體的教學質量。過程化考核的教學模式之所以能解決傳統考核模式的弊端，是因為這種考核模式的設計非常靈活：1.沒有固定的考核時間。教師可以按照教學進度的時間安排進行，比如兩周一考，或四周一考；也可以按照教學內容來，比如一單元一考。2.沒有固定的考核模式，比如可以堂上筆試，可以堂下作業，可以演講，可以作文，可以口試錄音。3.沒有固定的考核內容。比如可以考核學生對信息的處理能力，可以考核溝通表達能力，也可以將學生對某項活動的參與情況作為考核。這種靈活的設計體現著以學生為本，培養和提高學生能力素質的思想核心。過程化考核不僅關注考核結果體現的學生學習和教學效果，更是以分數為激勵，目的是為了提高學生的能力，培養學生的學習主動性。過程化考核的設計應導向學生關注自身的學習態度，學習方式，平時的成長與進步，對不同的課程，不同的授課對象都可以采用因材施教的考核模式。

四、過程化考核教學模式的應用和設計

具體應用到《金融英語》的課程教學中，針對金融英語的課程特點，為引導學生培養良好的自學習慣，有效率的利用課堂時間，有針對性地開展提升自身能力的自主的訓練，從而全面改變學生英語應用能力較低的狀況，設計了作業積分制的過程化考核模式。這種模式旨在引導和督促學生從英語的聽、說、讀、寫全方位，從課堂、課外多角度勤加練習，將各項練習的數量與質量納入過程化考核的指標。

課程考核分為兩個部分，一是平時進行的過程化考核，分為預習考核，情境模擬實踐考核，商業寫作考核，口語考核，課堂討論考核五個部分，側重于引導學生提升課堂使用效率，平時的自主學習，以及考查學生平時的學習態度，學習訓練強度和學習訓練效果；二是期末考試，側重于引導學生的期末復習總結，以及考查學生專業詞匯、復雜句型、商務溝通，聽力理解的學習和訓練情況。

預習考核（20%），由若干預習作業構成。預習作業的設置是為了引導學生培養良好的預習習慣，補充學生的詞匯量，并進行長難句與專業文章的閱讀理解訓練。預習考核的分值是由每次預習作業的得分累計的。

情境模擬實踐考核（20%），由若干情境模擬練習構成。一次情境模擬練習的內容包括：1）布置一個金融商業情境。例如在第五單元投資學中，金融商業情境即是在投行工作的投資經理團隊為企業客戶就某投資領域提出投資建議。2）將學生分成學習小組，模擬情境主體，自行選擇自己感興趣的課題。例如在第五單元的投資學中，學習小組模擬投資經理團隊，可自行選擇感興趣的投行公司，感興趣的企業客戶以及投資領域。3）每小組制作PPT，對相關商業情境，所自主選擇的領域，以及團隊的分工合作進行介紹說明，并對商業情境的問題做出金融分析，找出解決途徑，總結成果。4）使用PPT展示，進行0ral Presentation 5）提問與教師點評。此項考核的目的是引導學生關注綜合能力的培養，激發學生自主研究金融現象的興趣。經過這樣的訓練，學生在團隊協作，商業金融分析，英語寫作，英語演講與英語應變能力等方面都得到鍛煉。這部分的成績由教師評分為主，小組間互評以及小組內成員互評為輔，盡量做到民主公平。

商業寫作考核（20%），由若干商業寫作練習構成。在金融英語的應用場景中，各種商業應用文，金融單據票據是非常重要的一個構成部分，會看會寫這些商業應用文和票據是金融類高職學生就業的能力素質要求。這項考核以堂上或堂下作業的方式，以生活化，實用的商業應用文為題，例如求職信的寫作。訓練學生的寫作表達應用，語法使用和英文遣詞造句的能力，同時能及時發現學生學習問題的一項考核。因此，商業寫作練習的點評也是教學模式的重要一環。

口語考核（10%），以學生經過練習之后記錄的音頻為作業形式。考核內容為商業情境對話，例如發生在銀行的開戶情境對話。該項考核的目的是督促學生課后進行口語練習，同時考查學生的發音，拼讀是否標準，對話表達是否恰當。

課堂討論考核（10%），考查學生的考勤情況，是否遵守課堂紀律，課堂討論和發言是否積極等方面。教師通過各種方式鼓勵學生主動提問和發言，提高學生參與教學的主動性，對學生課堂討論，發言情況進行記錄，作為成績評定的依據。

期末考試（20%），這一部分主要由客觀題組成，對《金融英語》課程一學期的學習知識進行簡單的回顧和評價。該項考核也是督促學生對本門課程進行復習和總結的方法。

五、過程化考核的效果與反思

過程化考核模式在金融英語的課堂試用一學期之后，學生的學習態度發生了明顯的變化，學習的主動性和自覺性有了顯著的提高：從學期開始時的學習主動性不強，幾乎不與老師交流，到主動回答問題，提問和做presentation；從一開始不知道有布置作業到主動提前交作業。學生們學習英語和金融的興趣也更加濃厚：有不少學生在課外主動補充注冊會計的知識，希望能對公司理財的分析更有基礎；更有不少學生每天主動收聽學習國內外金融新聞報道。興趣是最好的老師，如果說一學期還不足以對學生們英語能力和金融素養有非常明顯的提升，但相信量變的積累必然會導致質的飛躍。

另一方面，雖然說過程化考核在促進和引導學生自主學習的作用上效果非常大，但在評價學生的學習效果與教學目標的吻合程度上，因為過程化考核模式非常靈活，評分標準多樣化，感覺不如標準化考試準確。將來可探索更科學合理的評分標準，使過程化考核在起到引導和督促學生自主學習的同時，在教學效果的評價上更為標準和合理。