創設情境 激發思維 提升素養
——以“反沖運動 火箭”教學為例

(廣東省佛山市南海區桂城中學,廣東 佛山 528200)

1 引言

愛因斯坦說過:“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西,那么留下來的就是教育。”物理教學怎樣才能給學生留下適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力?這是物理教師應當思考和探索的課題，筆者以“反沖運動 火箭”為例,探討如何通過合理的教學設計，提升學生的物理學科核心素養。

2 創設恰當情境,幫助學生形成物理觀念

“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。要幫助學生形成物理觀念,首先要創設恰當情境，要注意以下兩方面問題。

(1) 物理情境是聯系學生學習和物理觀念的橋梁,創設情境要以學生已有的知識和經驗為基礎,貼近學生的思維發展水平,基于最近發展區尋求新知識的生長點。

如圖1、2所示，在“反沖運動 火箭”教學中用小實驗引入。

圖1 氣球小車實驗

圖2 水火箭實驗

給出氣球和玩具小車,提出問題1:如何讓小車運動起來?

給出用可樂瓶自制的“火箭”,提出問題2:如何讓“火箭”飛向高空?

設計意圖:讓學生體驗動手樂趣,領悟科技奧妙,激發學習興趣。在實際操作中,學生往往會遇到很多困難,經過反復嘗試,總結經驗,最終獲得成功。通過動手體驗,既可以提高克服困難的信心,又能幫助學生形成堅韌和頑強的品質,在輕松愉悅的氛圍中完成“動手創作”，還會帶來成就感,增強自主探索的能力。……