基于核心素養(yǎng)的中學物理探究教學課例分析①

(1. 北京師范大學物理學系，北京 100875；2. 北京師范大學附屬實驗中學，北京 100875)

自20世紀末以來，多個國家、地區(qū)或組織均根據(jù)各自需求和傳統(tǒng)，從理論和實踐兩方面確立起信息時代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架。[1]在我國，林崇德先生提出了中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，具有豐富而深刻的內(nèi)涵。[2]現(xiàn)如今，對于物理學科核心素養(yǎng)的研究不斷深入，部分中學物理教師已經(jīng)開始有意識地將核心素養(yǎng)理念運用于教學中，對于有廣闊研究空間的基于核心素養(yǎng)的中學物理實驗課堂研究可以說是非常有必要的。

1 指標體系的建立

筆者建立的基于核心素養(yǎng)的中學物理科學探究教學課例分析指標體系(下稱指標體系)以“問題”“證據(jù)”“解釋”“交流與合作”等4個要素作為一級指標，涵蓋了“提出科學問題”“形成猜想和假設(shè)”“設(shè)計與制定方案”“獲取和處理信息”“基于證據(jù)得出結(jié)論”“基于證據(jù)對實驗結(jié)果做出解釋”“對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思”等7個二級指標[3]，完整地描述了探究實驗的過程(如表1)。

《普通高中物理課程標準(2017年版)》指出：物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任[3]，對于教師而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力應(yīng)作為教學目的，滲透在物理教學的整個過程。在實驗教學中，教師的作用是為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，對問題的可能答案做出假設(shè)；根據(jù)問題解決的需要，引導學生運用已有知識，考慮各方面因素制訂實驗方案；……