基于核心素養的中學物理探究教學課例分析①

(1. 北京師范大學物理學系，北京 100875；2. 北京師范大學附屬實驗中學，北京 100875)

自20世紀末以來，多個國家、地區或組織均根據各自需求和傳統，從理論和實踐兩方面確立起信息時代核心素養的內涵和框架。[1]在我國，林崇德先生提出了中國化的學生發展核心素養，具有豐富而深刻的內涵。[2]現如今，對于物理學科核心素養的研究不斷深入，部分中學物理教師已經開始有意識地將核心素養理念運用于教學中，對于有廣闊研究空間的基于核心素養的中學物理實驗課堂研究可以說是非常有必要的。

1 指標體系的建立

筆者建立的基于核心素養的中學物理科學探究教學課例分析指標體系(下稱指標體系)以“問題”“證據”“解釋”“交流與合作”等4個要素作為一級指標，涵蓋了“提出科學問題”“形成猜想和假設”“設計與制定方案”“獲取和處理信息”“基于證據得出結論”“基于證據對實驗結果做出解釋”“對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思”等7個二級指標[3]，完整地描述了探究實驗的過程(如表1)。

《普通高中物理課程標準(2017年版)》指出：物理核心素養包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任[3]，對于教師而言，培養學生核心素養能力應作為教學目的，滲透在物理教學的整個過程。在實驗教學中，教師的作用是為學生創設問題情景，引導學生從情境中發現和提煉問題，對問題的可能答案做出假設；根據問題解決的需要，引導學生運用已有知識，考慮各方面因素制訂實驗方案；……