信息技術條件下交互式電子白板教學實踐研究

于 妍，鄭 珠

（內蒙古師范大學 教育信息技術學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

1 引言

隨著教育信息化基礎建設工作的不斷完善，交互式電子白板已經成為學校教室的必備系統，師生可以在屏幕上直接操作、直接書寫，可以將學習內容放大以突出重點，可以記錄各種學習活動用以生成新的資源，實現信息共享，在收集反饋信息、增加學生間和師生間的交流機會等方面更是發揮著重要作用，為課堂教學帶來了更多的可能性.不過，無論信息技術如何先進，它也只是教學活動的構成要素之一，教育的核心是人，所有的技術都要為學生的學習服務.立足于中小學教育教學實踐，我們還是應該從課堂教學入手提高交互式電子白板的關鍵性應用，使其充分為教育教學服務.

2013年北京師范大學教師教育發展中心李芒教授帶領團隊正式啟動了國家級項目“基于交互式電子白板多元互動課堂的教學策略重構”的研究，力求以交互式電子白板這一實體技術為切入點，通過大量的課堂實踐活動，探尋交互式媒體教學的優質策略.全國42所中小學參與了該項目的研究工作，提交完整的教學案例共186份，涉及數學的教學案例共63篇，與交互式電子白板相關的有54篇，不同課型和不同教學環節的案例各27篇.基于教學系統設計的理論，筆者對這54篇教學案例進行了分析，總結出交互式電子白板在小學數學教學中存在的問題，并按照“學生本位”的理念提出交互式電子白板在小學數學課堂教學中的生成策略.

2 交互式電子白板在小學數學教學中的優勢

交互式電子白板改變了傳統黑板的教學模式，計算機與交互式電子白板的融合更是激發了學生的學習欲望，提升了學生課堂的參與度，無論是在課程導入、教授新課、習題鞏固還是課堂總結環節，學生真正地參與教學中，提高了學生的參與性，使學生將更多的注意力放在教師教授的內容上，不僅節約了記筆記的時間，而且能達到更好的教學效果.筆者在對交互式電子白板的研究中，總結了交互式電子白板在小學數學中的優勢，具體有以下幾個方面：

2.1 創設情境、激發興趣

根據建構理論在教學中的觀點，教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[1].用于本研究，要求教師利用媒體等有效的教學資源，將數學中的概念、幾何圖形、公式等，利用媒體資源的形式創設情景，并進行教學導入，從而調動學生的學習興趣，將原來的對知識的被動接受轉變為對知識的主動接受、探索，從而達到同化→順應→平衡的目的.交互式電子白板在數學課堂中，為學生和教師帶來了鮮艷的色彩和活躍的學習氛圍[2].

2.2 課堂互動、提高效果

在講授新課時，教師通過創設情境進行課堂導入，學生的積極性被調動的同時，達到了教師、學生、教材和教學媒體四要素的融合.不僅可以打破傳統的教學模式，促進課堂互動，彌補了傳統課堂缺少互動性的缺點，而且提高了教學效率.教師在授課時可以通過拖拽等方式進行課程內容的展示，可以更加清晰的展示數學知識點間的相互轉化，既能復習舊的知識也能學習新知識[3].同時借助交互式電子白板進行教學，學生真正地參與到教學中，不僅發揮了學生的主體性，而且加深了學生對本課內容的深刻理解.

2.3 鞏固練習、拓展知識

練習是把知識轉化為能力、發展智力的重要學習活動，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如游戲、選擇、填充、拼圖等等[4]，從練習的形式上做出改變，達到知識延伸的作用.練習課，學生自由借助交互式電子白板進行各種概念的理解、圖形的變換組合、公式的推導等等，使學生的知識的拓展也不再拘泥于課本知識的習得，提升了學生的探究能力，還能夠培養學生想象力和創造力.

2.4 總結提煉、知識建構

在課堂總結環節，教師引導學生總結知識內容，促進新舊知識的建構.以新的方法如聚光燈、熒光筆、預先出題等進行標注、操作和集體討論，運用交互式電子白板的各種功能如抓屏、批注、聚光燈、筆盒、屏幕錄播等功能最大化實現知識呈現，強調教學重難點[5].學生在總結課上不僅能夠辨析自己已經習得和較難理解知識點，達到課后對知識的有效復習的作用.同時也可以借助交互式電子白板設計一個知識系統圖，讓學生對本課的知識體系能夠更清晰理解，也能讓學生從小培養這種系統的思維方式，有利于以后對其他知識學習的梳理，鍛煉他們自學的能力.

3 交互式電子白板在小學數學教學中存在的問題

在眾多教學案例中發現，有些教師在應用交互式媒體進行教學時，受到以往使用普通黑板的思維定式影響，依然被禁錮在單向直觀演示的范圍之內，大多僅為教師一方使用，僅關注師生與交互式媒體的互動，所發揮的作用只是停留在淺表層面的追求之中.關鍵問題在于沒有將交互式媒體作為引出人人互動的橋梁，也沒有更好地利用交互式媒體展開師生的教學活動.這些問題需要教師進行深刻反思[6]，對交互式電子白板在教學中存在的問題提出相應的解決的策略，也是目前交互式電子白板在教學應用研究的方向發展.筆者通過案例分析，總結交互式電子白板在小學數字教學中所存在的問題如下：

3.1 教師進行情景導入時并未合理分析學生的特征

下面的案例是重慶某小學三年級新授課環節的教學設計.授課內容是利用交互式電子白板講授“長方形和正方形的周長”：

教師行為 學生行為 設計意圖 備注1．根據觀察請學生匯報求長方形周長的方法，協助學生用白板功能直觀演示求出周長的過程.1．學生上臺展示長方形的周長不同的計算方法.2．教師利用電子白板的展臺功能，將學生不同的計算方法拍照后按順序排列展示在電子白板上.3.用白板的書寫功能板書正方形周長的兩種計算方法，優化形成正方形周長的計算公式.4．利用今天所學的知識解決前面的提問：他倆到底誰走的路多一些？1．匯報長方形的周長計算方法.學生使用先縮小頁面再用克隆后拖動的方法，拖動各條邊進行組合，直觀演示了求出周長的過程，邊用書寫功能進行求長方形周長方法的板書.2.觀察、比較、溝通聯系，優化求長方形周長方法.3.匯報并優化正方形周長的計算方法形成公式.4．解決前面的提問：“他倆到底誰走的路多一些？”對前面學生的猜測有了一個反饋，讓學生明白任何的事情只有通過實踐，才能驗證結果是否準確.2．滲透優化的思想，建立數學模型.3．遷移類推出正方形周長計算公式.4．滲透面對任何事情必須進行科學的驗證，才能得出正確結果的思想.1．利用電子白板的縮小功能縮小頁面，便于學生在展示周長計算方法時拖動各條邊時能夠在頁面上完全展示.2．利用電子白板展臺功能和圖片拖動的功能，將學生計算周長不同的方法拍照并按順序排列，學生匯報時，利用書寫功能進行批注、勾畫、對比.3．利用拖動克隆功能，把學生計算方法中需要的邊在原圖上進行拖動、旋轉，重新組合，直觀展示計算過程.4．利用書寫功能，板書正方形周長的兩種計算方法，優化形成正方形周長的計算公式.

從本案例中我們可以看到，教師在講授新課之前是采用學生匯報的形式，進行的是問題導入式，而在教學當中并沒有發揮學生的主體性，互動性更未體現，也未進行主體分析即學生特征分析.三年級的孩子注意力的目的性增強了，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘.書面語言水平逐步增強.內在動機開始成為孩子們的學習動力，但是外在激勵仍是孩子學習的重要動力.所以處于這個階段的學生，學習的點應該在興趣上，而且三年級是由低年級步入高年級的重要階段，游戲的成分也不應過多，具體先依據學習者的特征分析，尋找課程的興趣點，激發學生的興趣再展開教學，否則教學內容不能吸引學生注意力，就會出現課堂開小差的情況，影響學習效果.因此，學習者特征的分析也應該是交互式教學中重要的環節.

3.2 在教學上出現為了用電子白板而用電子白板，并未產生師生的互動

下面的案例是府谷縣某小學四年級探究課上的教學設計.授課內容是利用交互式電子白板講授三角形的分類：

從上述案例可知這是一節探究課，通過小組合作探究總結直角、銳角、鈍角三角形邊的特點，進而探究出三角形按邊可以分幾類.學生在教師的引領下去發現——分析——總結.而應用電子白板似乎在此時是和黑板的角色雷同，并沒有激發師生、生生互動；游戲探究中，教師可以實際組織游戲進行角的辨析，更能加深學生的印象，課件演示似乎只能讓學生簡單地“看懂”，并不能達到“學懂”的目的.所以在探究課上，必備的工具是黑板，組織者教師即可，無須交互式電子白版.在這似乎有種為了用白板而用白板，并未考慮其必要性.

3.3 未進行系統的教學設計

下面的案例是重慶某小學校五年級練習課的教學設計.授課內容是利用交互式電子白板對習得知識進行練習，達到知識的鞏固應用，內化提高：

教師行為 學生行為 設計意圖 交互式電子白板功能探究三角形按角分類 書寫和標注工具教師引導學生按角分類，講解如何判斷三角形中的角是銳角，鈍角還是直角.鼓勵學生自主探究，放手讓學生通過小組動手操作，認識三角形的特點，加深學生用角對三角形進行的分類.圖形的拖拽功能猜一猜.（猜角游戲）（課件演示）看大屏幕老師是怎樣畫的？（課件演示）區分它們有多少條邊相等的特點，通過練習更加明確它們的關系.智能工具：三角尺，直尺，量角器探究三角形按邊分類.教師提出要求：可以通過量一量、比一比、折一折給這些三角形按邊分類并說一說分類的理由.（按角分類）小組合作，觀察三角形各有幾個銳角、幾個直角或幾個鈍角？填在表中.（課件演示）1、同桌合作，自主探究，量一量，折一折，你發現這些三角形的邊有什么特點？你能給這些三角形起個名字嗎？填在表中.（課件演示）：猜一猜.（猜角游戲）（課件演示）教師提出要求：可以通過量一量、比一比、折一折給這些三角形按邊分類并說一說分類的理由.小組合作，集體探究三角形按邊可以分幾類.放松心情，知識回顧.通過露出幾個不同角的猜測，使學生在觀察、想象的過程中，圍繞這些角進行思考.幾何畫板電子白板

教師行為 學生行為 設計意圖 備注1、帶領生找尋身上的三角形.紅領巾需要多大的布，該怎么辦？2、讓生嘗試做一做三角形圖形的面積.3、讓生選擇適當的數據計算三角形的面積.4、請學生判斷面積大小，邀請學生上臺畫三角形.5、帶領學生感受三角形在生活中的廣泛應用.1、積極思考回答，上臺演示.2、先思考，再拿出課堂練習本獨立完成.3、獨立完成，請學生上臺板書過程.4、獨立思考，同桌交流猜想；拖動驗證；得出結論.5、欣賞圖片，找尋生活中的三角形.1、找尋身上的三角形：紅領巾.2、運用三角形面積公式解決問題.3、讓學生理解三角形的底和高，學會正確運用.4、運用三角形公式，判斷三角形面積，得出結論.5、三角形面積在生活中的應用.

從案例中不難看出教師沒有系統的教學設計，針對練習課程應該在不同的模塊有不同的目標，如認識三角形、計算三角形面積、判斷面積大小等等的模塊設置不同的教學，再在模塊目標下進行教學設計，包括對教學目標確定、教學內容的選擇、學習者特征分析、教學資源的選擇等等，本案例缺乏對教學基本的設計.學者杜平認為教學媒體選擇和教學資源設計存在缺陷，處理不好教學進度和思考吸收知識之間的關系，也處理不好教師電子白板操作能力和學生電子白板操作能力之間的關系，片面地展現教學技術，忽視了學生的參與，從而難以保證教學效果的有效提升[7].

4 交互式電子白板應用中存在的問題的解決策略

在課堂上使用交互式電子白板，以期能夠實現學生與學習內容的交互——學生之間的交互——學生的內在交互，可現實存在的問題是課上教師只重視應用交互式電子白板，知識組織缺乏條理；只重視內容的傳播，忽視情感體驗；只把技術停留在激發學生學習興趣水平，沒有充分考慮學生的認知水平，更沒有把發現問題、認識問題、解決問題作為教學的核心，交互式電子白板與教育的融合還停留在表面，并沒有帶來深層次理念的變革.由此，筆者提出交互式電子白板在小學數學課堂教學效果的生成策略，以需求應用為導向，更好地促進教學方式和學習方式的變革.

4.1 深入分析學習者特征，合理進行教學設計

根據李龍教授對教學設計的觀點，他認為教學應該是對學習需求分析之后，進行的教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析、教學資源的選擇、教學策略的確定，才能進行教學實施，并不斷評價修改循環往復的過程[8]，可見學習者特征分析是在教學實施之前進行的，是教學設計中的環節之一.學者何克抗也在《教學設計理論與方法研究評論（一）》一文中指出，在教學設計過程中應強調四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價[9]，這與李龍教授的在《教學理論與實踐》一文中所說的：教學設計包括的基本要素相一致.兩位學者都將學習者特征分析作為基本的教學設計元素，可見學習者特征分析在教學設計中的重要性.而學者烏美娜在《研究與應用教學設計理論，提高遠距離教學質量》一文中指出，從目標確定、策略制定都著眼于學生如何有效地學習和提高學習的能力.而學習最終是學習者完成的，因此對預期學習者的分析格外重要[10].由此總結，學習者特征分析的是教學設計的一個基本要素.在小學數學課堂中也不是所有的知識點都需要電子白板的輔助，教師在使用電子白板進行教學時，應該結合本節課的教學目標和學生特征，設計一個基于電子白板的教學，使學習者與交互式電子白板所展示的教學內容達到無縫銜接.

4.2 根據課程目標進行情景創設

教師在授課時，一切的課程安排都應該以教學目標的確定、教學內容的分析及知識點的順序[11].在確定的教學目標下，進行情景創設.根據建構理論的觀點，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[12].因此教師對教學內容進行必要的情景創設，有利于學生對知識的習得，有利于學生對所學內容的意義建構.

4.3 根據教學內容分析，確定交互式電子白板應用的必要性

在諸多教學中，教師只是設計完成了教師、學生與白板的互動，卻忽略了生生、師生之間的互動[13]，同時暴露出的問題是教師為了使用白板而使用白板，并未考慮其必要性.電子白板雖然具有很多強大的、先進的交互功能，但是終究只是一種輔助教學的工具，因此，在利用電子白板進行教學的時候，我們應該理性對待[14]，不能為了用技術而用技術，應具體情況具體分析，依據不同的教學內容選擇最適合的教學呈現方式.

4.4 建立合理的評價體系，加強學生對知識的梳理和問題處理能力

我們發現在教師應用交互式電子白板進行教學時都缺少一個環節就是評價.根據李龍的教學設計一書，無論是基于“教”還是基于“學”的教學設計，評價是教學設計中最后一個環節，也占據了重要的地位.杜平學者在論文中提到建立一個質疑的評價體系，以達到學生查缺補漏的目的[15].可以采用互評的方式進行評價，教師和小組互評的方式.每一個小組在數學課結束后對知識體系進行梳理、總結，最后歸納出一個自己的觀點，教師和其他小組針對這個小組的觀點進行評析，最后歸納問題，目的也是查缺補漏，加強知識的鞏固學習.

4.5 定期進行教師培訓，增強教師白板的操作及問題處理能力

教師對電子白板的應用水平會直接影響到學生的學習效果,甚至影響電子白板的普及.即使參加過培訓的教師,水平也不是整齊劃一的[16].經過專業的培訓之后不僅能夠處理課堂上突發的狀況，也更透徹地了解交互式電子白板的功能，更好地將教學內容體現在白板上，也能懂得如何更好地在課堂上調動學生的積極性，所以定期的教師培訓是必不可少的.

5 總結

針對教師在小學數學教學中交互式電子白板的應用案例進行分析，依據教學設計理論，筆者總結交互式電子白板在小學數學教學中存在的問題，并根據實踐提出了解決策略，其策略概括如下：（一）深入分析學習者特征，合理進行教學設計；（二）根據課程目標進行情景創設；（三）根據教學內容分析，確定交互式電子白板應用的必要性；（四）建立合理的評價體系，加強學生對知識的梳理和問題處理能力；（五）定期進行教師培訓，增強教師白板的操作及問題處理能力.相關策略的具體內容筆者已在本文進行詳細贅述，旨在為當下交互式電子白板的應用教學提供參考.但由于本研究針對的課程是小學數學，其他學科從知識的特點、內容的呈現的先后順序與本研究的還有一定的差異性.因此，本文只就小學數學這一學科展開案例探究，在其應用上還有一定的局限性，若相關教育工作者應用其他學科應根據學科特點做適當調整，而對其他科目應用交互式電子白板教學存在的問題也是今后研究的工作方向.