分析體態語言在初中語文教學中的運用

李明晰

摘要：現代教育理論認為，教學是一種藝術，教師的體態語言是這門教學藝術的重要內容，在實際的課堂教學中發揮著至關重要的作用。

關鍵詞：體態語言；初中語文；教學；原則

現代教育理論認為，教學是一種藝術，教師的體態語言是這門教學藝術的重要內容，在實際的課堂教學中發揮著至關重要的作用。本文以初中語文教學為例，通過對語文課堂教學中教師體態語言的功能與原則分析，從分類應用的視角詳細分析體態語言在初中語文教學中的運用。

一、教師體態語言在初中語文教學中運用的功能及原則

（一）主要功能

初中學生處于青春期的初始階段，他們的心理與生理發育尚未成熟，具有較強的模仿性與向師性特征，這使得教師在實際的教學過程中需要注意言行舉止，給學生樹立良好的榜樣。初中語文課堂教學中，教師體態語言的合理使用能夠起到意想不到的作用，具有積極的教學功能。通常來說，教師在初中語文課堂教學中合理運用體態語言具有五個方面的功能：一是榜樣功能：“身教勝于言傳”，初中生較強的模仿性與向師性使得教師的體態語言具有較強的榜樣功能。二是激勵功能：教師適時的體態語言能夠傳達微妙的思想感情，一個微笑、一個眼神、一個點頭都會起到鼓勵學生的作用；三是輔助功能：合理的體態語言能夠有效補充教學語言；四是暗示功能：幫助學生從無意注意轉向有意注意；五是信息互遞功能：能夠通過師生雙方的體態語言實現信息的交流，這樣既能夠有效地傳達意思，又能夠不干擾正常的上課秩序。

（二）主要原則

教師體態語言作為重要的教學語言在初中語文課堂教學中發揮著重要的作用，成為語文課堂教學手段的有效補充。但是教師的體態語言往往因教師個體的差異而表現出不同，進而產生的教學效果亦不同，此外教學內容、學生狀況的不同也會對教師體態語言使用產生一定的影響。因此在實際的初中語文課堂教學中，教師使用體態語言需要遵循一定的原則，使課堂教學更加有效。通常來說，教師體態語言在初中語文教學中使用需遵循的原則主要有輔助性原則、因人而異的原則、因材施教與因材調整的原則、自我調整的原則、協調性原則、自然性原則、準確性原則、尊重性原則等。

二、體態語言在語文教學中的分類應用

（一）頭語在初中語文教學中的應用

頭語又稱首語，是指在語文課堂教學中通過頭部的活動來傳達信息、表達情感的一種頭部姿勢，比如點頭、側頭、搖頭等。通常來說，點頭表達贊同的意思，側頭表達微笑與皺眉等，微笑表達興趣的意思、皺眉表達疑問或懷疑的意思，搖頭通常表達不贊同的意思。在實際的初中語文課堂教學運用中，頭語作為輔助手段一般需配合表情、聲音一起使用才能夠獲得更好的效應。一般來說教師使用點頭的體態語言時，需配合微笑的面部表情，這樣能夠給學生信心，有利于幫助學生樹立自信。側頭則可配合針對性的語言，比如表示懷疑時可搭配“真的這樣？”“不對吧？”等語言。對于搖頭來說，在課堂上通常有不贊同與拒絕兩種意思，對于搖頭的運用需謹慎，不然容易對學生的自尊心與自信心造成傷害。

（二）面部表情語在初中語文教學中應用

面部表情語通常是指在語文課堂教學中教師為了使學生能夠更好地理解所講授的內容，由面部器官活動而產生的一種姿態，比如眼、眉、嘴等活動引起的表情變化。面部表情附帶著豐富的信息，是交流情感的主要體態語言，在初中語文課堂教學中，教師常用的面部表情語通常包括標準面部表情語與變化面部表情語兩種。在實際的運用中，教師必須具備敏感的觀察力，善于根據客觀情境的變化與學生在課堂上的不同表現，使用不同的面部表情語。初中語文教師需要具備控制和運用面部表情語來教育學生的能力，做到穩中有變化，盡可能通過表情來緩解學生學習壓力與緊張感，讓學生鼓起克服困難的勇氣。

（三）目光語在初中語文教學中應用

“眼睛是心靈的窗口”，通過眼睛可以傳達出豐富的信息，有些情境下，眼睛所傳達的信息要比語言更具有穿透力、感染力與誘惑力，因此目光語在初中語文課堂教學中能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。通常目光語是指眼睛通過眼瞼的開合、瞳孔的擴大與縮小、眼珠的轉動來傳遞信息。在初中語文課堂教學中，教師目光語運用作為頻繁的形式就是與學生進行眼神的接觸，這種眼神接觸是一種無聲的語言交流，既包括贊賞、鼓勵，又包括期待與暗示，此外還可表示責備與制止。溫柔可親的眼神可以縮短師生之間的距離，充滿信息、精神煥發的眼神能夠感染學生，激發其學習的積極性與興趣。此外，教師的目光語要覆蓋到班級內的每一位同學，避免學生因不被重視而產生厭學、自暴自棄的思想。

（四）手勢語在初中語文教學中的應用

語文課堂教學的進程中，教師的所有體態語言中手勢語的表達效果僅次于面部表情語，手勢語言在教師與學生之間信息傳遞與反饋交流中發揮著重要的作用。手勢語通常是指為了表達出信息的意義，手與手臂的變化姿態。教學過程中，口語表達在手勢的協助下能夠表達更加明確、簡潔、可感的意義，進而增加有聲語言的說服力與感染力。通常來說手勢語包括評價性手勢語、會意性手勢語與象形性手勢語三種。手勢語運用在初中語文課堂教學中能夠幫助學生產生身臨其境的感覺，有利于學生對教學內容的理解。在教學過程中，教師的手勢語言要自然得體、動作靈活，要使用恰到好處的手勢突出教材的重點與難點，給學生傳遞出不一樣的信息。

（五）身姿語在初中語文教學中的應用

“身教勝于言傳”，影響教師教學效果的不僅僅是教學水平，還包括教師的談吐、舉止，站立有相、舉止文雅、穩重灑脫的身姿有助于調動學生的情緒、情感，培養學生審美觀。身姿語是指為了更好地表達某種信息而有意識地使軀體不斷變化的姿態。在語文課堂教學中，教師的站立姿勢要自然平穩大方，還要適時走動以拉近師生距離，有利于打破課堂沉悶與單調的氛圍，提高學生學習的興趣與積極性。