小學語文閱讀教學的現狀與改進策略

葛琳琳

一 、前言

閱讀是語文教學的重要手段，從本質上講，閱讀就是一種運用概念進行吸收、判斷、推理、內化的復雜思維過程。閱讀不僅在搜集信息、認知世界方面具有重要作用，更重要的是在發展思維、獲得審美體驗方面具有重要作用。閱讀教學強調的是學生、教師、文本之間心靈對話的動態過程，閱讀教學一直都是語文教育中的重頭戲，在語文教學中尤為重要，不可或缺。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”閱讀教學是要培養學生具有感知、理解、欣賞和評價方面的能力，將閱讀與表達融為一體。要實現這些目標，閱讀教學是其基本途徑。小學語文閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，對培養小學生的自主學習能力，突出主題教學，有著積極的意義和作用。

二、 小學語文閱讀教學的相關理論

（一）閱讀、閱讀教學的概念

1.閱讀的概念

閱讀是語文教學與學習的重要組成部分，是人類傳遞文化、陶冶情操、發展個性的基本途徑之一。那么究竟什么是閱讀？

《教育大辭典》從閱讀活動的社會功能和認知方面對閱讀做出了這樣的定義：“一般指默讀和朗讀，主要指默讀。是從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”也就是把閱讀看作一個理解文本中作者含義的的過程。

《中國大百科全書·教育卷》從閱讀主體的心理過程出發對閱讀做出了這樣的闡述：“閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理活動，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”這即把閱讀看作是一種個體體驗與感知的過程。

現代閱讀觀則從其審美功能著眼，揭示了閱讀的本質，認為閱讀就是吸收，是搜集處理信息，認識世界的重要途徑；也是發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；閱讀就是喚醒個人的情感體驗的過程。從解釋學的角度來說，閱讀就是一個理解與解釋的過程，是一個逐步深入細致地揭示文本內涵的過程。而文本意義的生成又是讀者與文本相互交流和對話的過程，如果讀者不在閱讀的過程中參與其意義的生成，對他來說就毫無意義可言。那么從心理學的角度看，閱讀是一種通過認知、體驗、領悟、吸收等已有的認知結構來理解書面符號意義的復雜心智過程。

2. 閱讀教學的概念

閱讀者一般是學生，教師只是引導者，因此這種對話是教師和學生之間的雙向互動，不應以教師的分析來代替學生自己的閱讀感受。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”。確實教就是為了不教。閱讀教學就是為了教會學生使用正確的閱讀方法學習閱讀，從而正確、精彩的表達。閱讀能力不是天生的，要靠閱讀教學來實現。語文教學是以讀寫為核心的，閱讀是識字的重要途徑。從相關概念來看，在語文閱讀教學中，越來越側重于把學生作為閱讀的主體，尊重學生在閱讀中的理解和感悟，引導學生正確地感知體驗，培養學生的審美情趣和閱讀能力，促進學生的發展。

簡單的說，閱讀是個體單獨的活動，而閱讀教學是教與學，師與生的相互活動。但是閱讀與閱讀教學又是相輔相成，密切相關的。

（二）小學語文閱讀教學的方法

語文閱讀教學是有藝術性的，小學語文閱讀教學的方法是多樣的，很多教育專家都曾經說過：“教學有方法，但教無定法。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法從而促進和提高學生的閱讀能力。歸納起來有如下幾種：

1.講授法

這是屬于以語言傳遞為主的教學方法，是一種古老而有效的教學方法，是教師通過語言向學生傳授知識、培養能力的方法，也是在目前的小學語文閱讀教學方法中應用最基本、最廣泛的一種教學方法，其他各種教學方法在實際運用中常常要與講授法結合。

2.演示法

演示法是一種以直觀感受為主的教學方法，直觀演示法符合兒童從感性認識到理性認識的變化規律，在小學語文閱讀教學中采用這種方法是很普遍的。可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地展現在學生面前，會起到事半功倍的效果。

三、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）培養農村小學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門學科的學習愛好越強，其學習的主動性、自覺性就越強。學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統陳舊的教學方式，創設生動有趣的教學情境。

（二）善于鼓勵學生，增強學習的自信心

自信，是一種重要的心理品質。一個人只要樹立了自信心，就能克服困難，開發潛能，實現自己的目標。那么，怎樣樹立學習的自信心呢？就要讓學生覺得學語文并不難，識字不難，寫字不難，閱讀不難，只要認真，人人都能學好。為此，在閱讀教學中，要盡量使學生感到閱讀不難，從而樹立他們學習的自信心，讓他們相信自己有能力，覺得自己“能行”。如在指導學生進行閱讀訓練時，可以采用各種讀法。競賽法最容易激發學生的自信心。因此，我們在讀的時候，有時進行師生比賽。每出示一篇文章，老師自己先讀，通過繪聲繪色的讀，去激發學生的興趣，再讓學生讀，鼓勵學生比老師讀得更好。開始時，先是有意識地讓有一定朗讀能力的學生讀，及時給以肯定，給以表揚，激發大家的自信心，再讓其他學生讀。通過大家讀，讀出興趣，讀出信心。老師要對學生說：“你們真行！”有時候，我在每組中選代表讀，進行小組之間的比賽，來個積累獎分。這樣一來，學生的積極性可高了，一個比一個讀得好，一個比一個讀得優美，真是欲罷不能。這就是同學們為組爭光的積極性，有了這種積極性，自信心就出來了。就這樣，無論是讀，還是說、寫都一樣，學生的積極性有了，自信心也有了，學習也就不難了。

四、結論

閱讀不僅是搜集信息、認知世界的重要途徑，也是發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是線性發展的，而非止于某個年齡階段，要培養學生具有較強的閱讀能力，就必須從小學開始促使他們廣泛閱讀。閱讀教學是小學語文教學中最重要的內容，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。