實踐“生本”課堂，追求“有效”教學

陳根娣

摘要：有效性是所有教育者的共同追求，就像我們每個人追求幸福一樣，哪個教師不愿意自己的教學是有效的？然而，很多老師都有一個普遍現(xiàn)象，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。如何在有限的教學時空中，最大限度的發(fā)揮教學效能，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村教育課程改革過程中面臨的困境。

關鍵詞：課堂有效教學；預設；生成

在新課程改革的實踐中，倡導課堂教學的有效性，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。對于學生來講是快樂學習，高效吸收；對于教師來講，是注重耕耘，也注重收獲，否則學生學的累，老師更是教的累。有效教學是對教學的基本要求，更是一種無止境的的追求。筆者從以下幾方面嘗試探究如何提高數(shù)學課堂效率。

一、找準學生的學習起點——提高課堂效率的前提

在實際教學中，我們老師往往遇到這樣的現(xiàn)象：有時剛剛導入新課，學生就喊我早就知道了，預先設計的教學活動學生卻提不起勁來；有時教師精心設計的問題，學生竊竊私語，卻無言以對；有時教師教的滿頭大汗，學生卻是一頭霧水，不知所以……原因是我們教學的起點離學生實在太遠了。

[例]：教學口算《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》一課，學習邏輯起點是整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內的退位減法，但為了尋找學生學習的現(xiàn)實起點，導入時可這樣設計：

師：今天我們繼續(xù)學習口算，請每個小朋友先寫一個兩位數(shù)，一個一位數(shù)，再組成減法算式進行計算。

師：誰愿意說一說你寫的算式？（根據(jù)學生回答板書33-1=32 ， 55-9=46……）

師：你們能把這些算式分類嗎？

師：回憶一下不退位減法是怎樣計算的？那么退位減法你是怎樣想，怎樣算的呢？

實例從學生中來，增加親切感來嘗試計算，了解學生的思維狀況，可找到學生的現(xiàn)實起點。再說出怎樣想的和怎樣算的，為自己的嘗試找理由，主動地建構數(shù)學知識。

實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，準確把握學生的現(xiàn)實起點和邏輯起點對達成教學目標效果顯著，這就要求教師在備課過程中要采取多種途徑了解學生的學習起點，并在此基礎上聯(lián)系新知進行創(chuàng)造性的教學設計，讓學生更有興趣，讓我們的數(shù)學課堂更有效！

二、設計有效提問——提高課堂效率的關鍵

西方學者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好”。然而，盡管我們的教師在長期的數(shù)學課堂教學中進行過無數(shù)次的提問，但是善于提問、有效提問又有多少呢？

（一）問題設計避免亦步亦趨，要加強探究。

如果我們在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就容易一哄而上回答或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度和說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。

（二）掌握時機適時提問，不用滿堂問來代替滿堂灌。

適時提問就是老師掌握提問時機，要善于利用或創(chuàng)設最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發(fā)學生強烈的學習興趣。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下提出相應的問題。

（三）問題設計應有“度”。

我們認為這個“度”必須是廣義的，應包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，打動學生的心）、跨度（抓住教材重難點，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度把握。問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處，要通過摸底調查，設身處地為學生著想。當然，問題設計的難易適度還涉及到問題本身和具體學生的素質。倘若教師在設計問題時還能想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

三、精心預設，精彩生成——提高課堂效率的催化劑。

在傳統(tǒng)的教學中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標準來形容一堂好課，這樣的預設限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。而在新課程下，許多教師都意識到了生成的重要，但“凡事預則立，不預則廢?！毙抡n程下的教師有必要科學而精心地進行課堂教學預設，為精彩的課堂生成而準備。

案例：《平行四邊形面積的計算》

在該課教學中， 當學生體會到數(shù)方格來得到面積不大方便時，一個學生說：我知道平行四邊形面積的算法，只要用“底×高”就可以了。這樣一來，教師原先精心設計的精彩教學環(huán)節(jié)與提問全被打亂，怎么辦？

師A：不理采這個學生的話，繼續(xù)按原來的教學預設組織教學。

師B：因為有了課前預設，便不慌不忙地進行了下面的教學。

師：你是怎么知道的？

生：我是從書上看來的？

師：那你知道為什么可以用底乘高來計算平行四邊形的面積嗎？

生：不知道。

教師及時肯定了這位同學的方法和提前預習的態(tài)度，在預設中就知要問其所以然，被拷問住的同學們的學習積極性、主動性就被教師調動起來了。這時，學生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，并一個個爭先恐后地上臺來展示自己的探究過程，從而逐步概括出平行四邊形面積的計算方法。

當然，我們這里強調的課堂生成性，是要有教師對教材的深刻理解，對學生原有知識經(jīng)驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，為課堂的有效創(chuàng)設條件。

課堂是千變萬化的，課堂中隨時都會出現(xiàn)想不到的意外，如果我們能夠冷靜處理這些意外，把它當作寶貴的教學資源，并能積極地把這些意外轉化為一種新的、有效的教學資源，就會使我們的課堂充滿真實和活力，并能高效運轉?？傊?，作為教師，我們要樹立動態(tài)生成的觀念，及時捕捉各種生成出來的信息與資源，選擇性運用，靈活調控，讓課堂教學煥發(fā)出高效的生命活力。

參考文獻：

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[3] 李玲.走進名師課堂（小學數(shù)學）[M]. 山東：山東人民出版社，2008