談新課程背景下初中數學課堂教學有效性

唐敏哲

摘要：數學是一門具有邏輯性和嚴密性的重要基礎學科，和小學數學相比，初中數學開始具有一定的難度，很多學生對初中數學有些力不從心。如何使課堂氣氛變得活躍，提高學生學習數學的興趣，激發學生的積極性，是構建高效課堂的關鍵。初中數學教師應該改變傳統的教學模式，充分吸收先進的教育理念，以提高學生數學成績為目標，真正實現高效課堂。

關鍵詞：初中數學；高效課堂

初中數學對于學生培養數學思維和促進整體素質的發展具有重大的作用，而打造初中數學高效課堂則是提升初中數學教學效果的重要手段。建立高效課堂就需要對初中數學教學效率低、教學效果不理想的原因進行分析，并有針對性地進行解決，才能促進初中數學高效課堂的建立。

一、初中數學教學成果不理想的原因

（一）對課前預習的不重視

在初中進行數學學習過程中，學生往往是在上課的時候才打開書本，對于教師所教授的數學知識范圍和主要內容不夠了解，造成學生對于相關課堂知識掌握不全面，在后期寫作業運用時，易出現差錯。雖然在進行數學學習時教師也會多次強調和要求學生對相關的學習內容進行預習，但是沒有教師進行督促，導致學生課前預習只是簡單看幾眼，沒有達到預習的最終目的。

（二）情境創建不合理

初中數學教學主要就是對學生進行思維的培養和拓展，運用不合理的情境創建講解所學知識，造成學生的學習思維沒有被激活和拓展，從而降低整體的教學效率。情境假設不合理主要是教師在講解數學課程的一些重要問題時，對于相關知識進行太過抽象化的情境創設，沒有將相關知識與實際生活中的現象相聯系，導致學生在學習時易出現理解困難或不感興趣的現象。

（三）課堂練習缺乏有效性

現代初中數學教學中，一些教師還固執地認為只有大量題目的練習，才能達到數學學習和知識掌握的目的，所以主要依靠題海戰術，導致學生多數的時間都在攻克數學試卷。雖然試卷做了不少，但知識掌握零散，具體的知識點掌握不夠。特別是對于綜合題，學生只是對教師所教授的方法進行重復套用，不能促進其解題思路的培養。

（四）缺乏有效的教學評價

對于初中數學教學進行有效評價的主要目的，是促進教師對學生進行數學知識內容學習相關情況的了解，進而對具體問題進行分析，有助于教師對教學方式進行有效改善。另一方面，對學生進行有效的評價還能激勵學生自主學習。現代教學中對于學生學習情況評價主要體現在課后作業的完成程度和最終考試成績兩方面，評價手段和標準相對簡單，相關的評價制度還有待向多元化和精細化改進。

二、打造初中數學高效課堂的策略

（一）了解學生是打造高效課堂的前提

了解學生，就要了解學生的個性，幾乎每一個的學生都希望得到老師和家長的夸獎，因此，教師可以組織一些小組活動競賽，激發學生的學習熱情，增強學生的競爭意識。了解學生，還要了解學生的認知基礎，任何新知的建構都離不開原有的認知基礎，學習新知，就要復習舊知，減少學生學習新知的障礙。了解學生，還要有針對性的進行團體學習輔導、個別輔導，既要提優，還要補差。

（二）良好的自學能力是打造高效課堂的堅強后盾

能力比知識更重要，培養學生的自學能力，讓學生學會學習，學會思考，學會創造，掌握一大套適合自己的學習方法比記憶知識點更重要，教師應該更新觀念，努力培養學生去思考、發現、應用、創造數學知識。教師要將數學思想、數學方法納入到學生的認知結構中，讓學生自覺學習、自覺思考，這必將使學生終身受益，使學生明白“授人以漁”的道理。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。要讓學生做到五會，即會聽（讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點）、會看（培養學生觀察能力和觀察習慣、會想（數學是一門思考性很強的學科，要求學生做到肯于思考、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣）、會說（在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想、多聽、多看）、會用（知識的應用是學生學習數學最基本、最經常的一項任務，是鞏固知識、形成技能、體現智慧與能力的主要手段，而且伴隨學生學習的全過程。除了要求解決問題合乎規范外，還應做到獨立、專心、按時，并要養成自我檢查、自我評價應用情況的習慣）

（三）充分發揮學生的潛能是打造高效課堂的保證

“自主探究性學習”是新課程改革重要的突破口，他從根本上改變了過去以學生單純被動接受教師所傳授的知識，自主探究體現了學生是學習的主體，讓學生學會探究，學會學習，學生通過參與整個探究活動自主獲得知識，享受探究的樂趣。通過探究，學生學會思考，學會探究解決問題的策略，這對學生今年的學習生活打下了良好的基礎，自主探究對提高課堂教學效率有著非常重要的作用。課堂中，教師只有把探究式學習放在首位，發掘學生的學習潛能，才能使課堂的效率得以提升。

（四）優化課堂教學過程是打造高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。課堂教學過程包括課前導入、出示目標、小組討論、合作探究、檢查反饋、精講點撥等諸多環節，最終要使高效的課堂教學與課前，課后成為一個有機的整體。

（五）合理安排數學課堂教學時間

在數學課堂教學中，教師要認識到學生是學習的主人，在教學中占有主導地位。在課堂上，教師要利用好有限的時間，達到最佳的教學效果。在以往的課堂教學中，很多教師只顧自己在臺上講而不給學生練習的時間，還有的教師把時間全部用在學生練習上，這些都是不合理的。要在課堂教學中最大限度地讓學生的才華得到發揮，教師必須用心創設教學情境，優化課堂結構，在例題的選擇上要有代表性，要力求少而精。教師只有把好教學這一關，發揮出學生的主觀能動性，在學生容易產生誤解的地方進行適當的引導，數學課堂教學才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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